陳紅

教師的教學(xué)觀念在很大程度上決定著他的教學(xué)方法和教學(xué)手段。所謂“故意錯(cuò)誤教學(xué)法”，即教師有意識(shí)、有目的地把某些題講錯(cuò)，以期達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。在通常的語文教學(xué)中，沒有哪個(gè)語文教師愿意把會(huì)講的題目講錯(cuò)，因?yàn)榻處煵粌H礙于個(gè)人顏面自尊的問題，也更擔(dān)心自己會(huì)在學(xué)生心目中留下不稱職語文教師的印象，進(jìn)而遭到學(xué)生的嘲笑，使學(xué)生生出不信任感。

但筆者認(rèn)為，開啟學(xué)生心靈的鑰匙是他的思想，盡管有時(shí)看似桀驁不馴，他仍然有他遵循的規(guī)則。教師唯有向他展示一個(gè)支配他原有觀念的新觀念，才能真正讓學(xué)生脫胎換骨。教師必須承認(rèn)學(xué)生具有自主性、潛在性和差異性，教師如果敢于嘗試“故意錯(cuò)誤”教學(xué)法，也許學(xué)生就會(huì)被培養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和充滿智慧的人。

一、改變學(xué)生觀念，教師勇于革新

教育永遠(yuǎn)是一朵云影響著另一朵云。筆者認(rèn)為故意錯(cuò)誤教學(xué)法的意義和價(jià)值絕對(duì)非同一般，學(xué)生不但能收獲書本知識(shí)，同時(shí)也能有效提升自己的思維品質(zhì)。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂上教師有意識(shí)地把一些題講錯(cuò)，不僅可以借機(jī)教育學(xué)生要敢于質(zhì)疑老師、質(zhì)疑書本、質(zhì)疑權(quán)威，而且還能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

其一，大多數(shù)學(xué)生都很迷信老師、迷信書本，更把專家、學(xué)者的言論當(dāng)做金科玉律，從來不敢有任何的懷疑和否定，學(xué)生陷入被動(dòng)的接受與吸收，從來談不上思考，更別說勇于創(chuàng)新與質(zhì)疑了。學(xué)生逐漸喪失了自我感悟、自我體察的思辨素養(yǎng)，進(jìn)而湮沒了他們對(duì)知識(shí)正誤明辨的能力。人們想當(dāng)然地認(rèn)為我們教師所教育的學(xué)生會(huì)變成一個(gè)個(gè)溫順的小羔羊，思維里只剩下因循守舊、墨守成規(guī)的思想，非老師、書本不信，非專家、學(xué)者不服。

其二，高中語文課歷來不受學(xué)生喜歡與重視，想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性一直很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生知道，即使不怎么學(xué)考試也不會(huì)答成零分，即使努力鉆研，也很難獲得滿分，所以很多學(xué)生在語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)似學(xué)非學(xué)、似懂非懂的狀況，令很多語文教師束手無策。其實(shí)就是我們語文教師給予學(xué)生的思考、質(zhì)疑的空間太少，甚至根本沒有才導(dǎo)致這種情形的發(fā)生。如若我們把一些學(xué)生常見的但學(xué)生又經(jīng)常做不對(duì)的題型給他們有意識(shí)地講錯(cuò)，然后讓學(xué)生思考、質(zhì)疑，那么這樣的語文課堂一定有朝氣、有活力，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想有破解堅(jiān)冰的水平與能力，每個(gè)人都希望得到老師的認(rèn)可與稱贊，所以他們會(huì)認(rèn)真研究與思考，并紛紛提出自己的想法和見解，慢慢地學(xué)生不但積極踴躍地參與到課堂中來，而且水到渠成地提高了思維上的質(zhì)疑和辨別能力。

2.有效彌補(bǔ)學(xué)生拐點(diǎn)

很多語文教師期盼能夠解決學(xué)生的知識(shí)拐點(diǎn)，學(xué)生更是迫切渴求突破知識(shí)拐點(diǎn)。但往往是教師拼命地讓學(xué)生做同類型的題，結(jié)果還是收效甚微。恰如魯迅先生所言：“正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊?！?/p>

歸根結(jié)底，我認(rèn)為是我們教師的訓(xùn)練欠科學(xué)、少合理。每個(gè)階段的學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和體悟有著相似之處，自然拐點(diǎn)也有相同的地方，簡(jiǎn)單容易理解的大家基本都會(huì)，略有難度的可能會(huì)一部人不會(huì)，難度較大的可能很多人不會(huì)。這就需要我們教師有針對(duì)性的解決，方可擺脫這種現(xiàn)狀。所以有意識(shí)地去做一些錯(cuò)誤的提醒，秉著科學(xué)的態(tài)度，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生自己尋求正確的答案，是一種有效的方法，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

3.切實(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)

語文教師在做這樣的教學(xué)方式改變時(shí)，也無形當(dāng)中進(jìn)行了對(duì)自我教學(xué)的反思，會(huì)在逐漸的摸索中提升個(gè)人的教學(xué)能力，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多和學(xué)生相似的疑問，以適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)進(jìn)行糾正，也就真正實(shí)現(xiàn)了我們常說的要做學(xué)生的良師益友，常言所說的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、方法運(yùn)用科學(xué)，提升學(xué)生素養(yǎng)

教師運(yùn)用“故意錯(cuò)誤教學(xué)法”時(shí)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、獨(dú)創(chuàng)性、整合性和嚴(yán)密性。

1. 變通性

所謂變通，就是依據(jù)不同情況，作非原則性的變動(dòng)，不拘泥于成規(guī)。語文課學(xué)寫文章離不開思考，但思考更需要學(xué)會(huì)變換角度。筆者在訓(xùn)練寫作“熱點(diǎn)之后”這個(gè)題目時(shí)，把學(xué)生所寫的“熱點(diǎn)什么，什么是熱點(diǎn)，以及人人關(guān)注的現(xiàn)象、問題”一類內(nèi)容的文章都評(píng)給了高分，把寫“熱點(diǎn)之后”留下的思考以及深刻的反思，甚至是反映人性的文章都評(píng)為低分。在講評(píng)的過程中，很多學(xué)生不理解，積極提出自己的想法和觀點(diǎn)，最后我告知，我評(píng)給低分的應(yīng)該是高分。接著讓學(xué)生探討思維變通的技巧，由學(xué)生總結(jié)出多角度思維、逆向思維和引申思維法等。在“故意講錯(cuò)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生懂得了要敢于質(zhì)疑，更領(lǐng)略到思維變通的重要性。

2. 獨(dú)創(chuàng)性

每個(gè)學(xué)生的思維都具有個(gè)體性，只要教師機(jī)智地用故意講錯(cuò)題的方式去引導(dǎo)，就能開啟學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。教師、學(xué)生都知道獨(dú)創(chuàng)性在寫作和文學(xué)鑒賞上尤為重要，筆者就曾將《史記》選讀《李將軍列傳》中的李將軍定義為才干卓越、品質(zhì)優(yōu)秀的人，完美的化身，絕無瑕疵可言。學(xué)生就針對(duì)我的結(jié)論思考，結(jié)果有學(xué)生就提出反對(duì)意見，說李廣是有缺點(diǎn)的，如殺霸陵尉一事，司馬遷雖筆墨甚少，但心胸狹隘還是顯露無疑，不該是我所說的完美化身，提醒我也要有“愛不須美，惡不毀功”的事實(shí)精神。筆者認(rèn)為，這就是學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，他有自己的新穎、深刻、獨(dú)特的想法，也科學(xué)、合理、完整地概括了李廣將軍的人物形象。

3.整合性

顧名思義，整合就是把一些零散的東西通過某種方式進(jìn)行銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。譬如筆者就高中語文病句這一知識(shí)點(diǎn)曾做了多次嘗試，效果非常理想。本人就是將學(xué)生常錯(cuò)的病句類型按照學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)故意講錯(cuò)，然后給學(xué)生思考的時(shí)間，探討我講解的是否合理。經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真研討，發(fā)現(xiàn)我講解錯(cuò)誤，并指出正確的改法。時(shí)間一久，這個(gè)類型題對(duì)學(xué)生來說，基本全部掌握清晰。因?yàn)閷W(xué)生在同類型錯(cuò)誤題目中，自己不斷進(jìn)行有效的整合，提升了他們的判斷及修改能力。

4. 嚴(yán)密性

嚴(yán)密是指事物之間結(jié)合得緊密，沒有空隙，周到且沒有疏漏。其實(shí)，很多學(xué)生也想在解題過程中能做到嚴(yán)密，但又往往不能如愿。如果語文教師加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生解題的嚴(yán)密性還是很好培養(yǎng)的。筆者在對(duì)“現(xiàn)代文段落作用”一題講解時(shí)，經(jīng)常采用“缺胳膊少腿”的授課策略，往往都是學(xué)生討論后來補(bǔ)充完善，慢慢地他們對(duì)此類型題目的解題技巧掌握得爐火純青，比教師在課堂上單純地說教講解效果好得多，無形之中，學(xué)生解題的嚴(yán)密性逐漸提升了。

教師靈活使用“故意講錯(cuò)”的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，把時(shí)間與思考有效地還給了學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)成功的喜悅與驕傲。

三、巧妙合理講授，機(jī)智選材付諸實(shí)踐

黑格爾的一句“存在就是合理”，讓許多人產(chǎn)生了理解上的誤會(huì)，但筆者認(rèn)為該名言的意思是“任何存在的事物都有其存在的原因，存在的一切事物都可以找到其存在的理由”。套用句俗話就是 “事出有因”。筆者認(rèn)為，教師運(yùn)用故意錯(cuò)誤教學(xué)法，要重在合理。

1.要有選擇針對(duì)性

教師故意講錯(cuò)題不是為了娛樂學(xué)生，而是要有選擇針對(duì)性，即挑選那些學(xué)生一知半解但又自認(rèn)為全部掌握的題型，只有這樣的題型才能讓學(xué)生真正有所思考和收獲，這些題型的選取一定要結(jié)合學(xué)情而確定，切莫以教師個(gè)人的推斷來選取。

2.要有靈活巧妙性

教師故意講錯(cuò)題不是所說的學(xué)生不會(huì)不懂的題，你就都以講錯(cuò)的方式教給他們就行，這萬萬不可。筆者認(rèn)為一是注意時(shí)間上的巧妙：可以嘗試講完錯(cuò)題就讓學(xué)生思考討論，快速糾正；可以第二課提出上節(jié)課老師是否有講解不合理的題目；可以一個(gè)星期進(jìn)行總結(jié)，但前提是告知學(xué)生某種題型老師曾講解有誤，現(xiàn)在讓學(xué)生查找思考；可以在每種題型講解前告知學(xué)生，老師在接下來的授課中會(huì)講錯(cuò)幾道題，此題型講授結(jié)束，讓學(xué)生自由探討，究竟是哪幾道有誤等。二是注意題型選取的巧妙：簡(jiǎn)單題型不適宜，過難題型不可取，只有適中的題型最有效。

每位中學(xué)語文教師都應(yīng)該有種革新的勇氣，敢于創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，在不斷的求索中培養(yǎng)學(xué)生，提升自我，最終定將贏得一片海闊天空。

作者單位：江蘇省張家港市外國(guó)語學(xué)校（215600）endprint