張玉群

微探究教學(xué)就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生發(fā)布微任務(wù)讓學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)課堂效果最優(yōu)化。微探究課堂的主要特點(diǎn)就是“微”。在教學(xué)中，教師通過(guò)“微小”“精微”“微妙”的微任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)，這樣的過(guò)程更加有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，也符合構(gòu)建高效課堂的教學(xué)追求。

一、比較式：提升鑒賞能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的鑒賞能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較的方法進(jìn)行微探究，讓學(xué)生在完成教師發(fā)布的微任務(wù)的同時(shí)提高自己對(duì)于文本的解讀能力，享受文本解讀的快樂(lè)，最終提高文學(xué)鑒賞能力。

如在講《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的時(shí)候，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生深入了解蘇軾詞作的風(fēng)格，提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力。在這樣的目標(biāo)指引下，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詞的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生在圖書(shū)館中或者通過(guò)其他資料搜集整理蘇軾其他的詞作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蘇詞按照時(shí)間劃分前后期，其藝術(shù)風(fēng)格存在較大的差異。在這樣的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生發(fā)布微探究任務(wù)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的作品讓我們走進(jìn)了蘇軾的世界，這個(gè)作家是我們比較熟悉的一位，今天我們要重點(diǎn)體會(huì)一下蘇軾前后期詞作在藝術(shù)風(fēng)格上的差異，請(qǐng)你們將蘇軾前后期的作品各選擇一首進(jìn)行比較誦讀，然后談一談自己的體會(huì)。希望大家積極參與，都有良好的表現(xiàn)?！痹诮處煹墓膭?lì)下，學(xué)生紛紛準(zhǔn)備誦讀。通過(guò)交流誦讀體會(huì)，學(xué)生對(duì)蘇軾作品的認(rèn)識(shí)走向深入。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看這首詞作的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生獲得具象感知，也對(duì)當(dāng)時(shí)蘇軾即景抒情時(shí)的情感有了深刻感受。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)發(fā)布任務(wù)：“那么，你能將自己的心得體會(huì)變成文章和大家一起分享嗎？”這樣就讓學(xué)生進(jìn)一步深化了比較閱讀的感受。

教師通過(guò)為學(xué)生發(fā)布比較閱讀的微任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力得到結(jié)論，同時(shí)形成書(shū)面材料和大家一起分享。這樣的做法在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深度解讀了文本，同時(shí)有效提高了學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

二、拓展式：指導(dǎo)篩選信息

現(xiàn)在的高考更加注重對(duì)學(xué)生篩選概括能力的考查，而高中語(yǔ)文教師就要將提高學(xué)生篩選信息的能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅滿足于課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該將學(xué)生的視野引向課外，在拓展學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力。

如在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微探究。為讓學(xué)生對(duì)我國(guó)四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》有一定程度的了解，教師可以抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探究，探究的題目即林黛玉的性格特征。學(xué)完這篇課文大家的積極性很高，教師發(fā)布任務(wù)之后，學(xué)生主動(dòng)結(jié)成小組進(jìn)行分工合作探究，主要從以下幾方面進(jìn)行。①查找資料：學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館或者上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料，主要搜集對(duì)林黛玉人物的分析，并且將電視劇中的相關(guān)內(nèi)容制成課件；②交流學(xué)習(xí)：學(xué)生一起觀看視頻，然后討論交流自己的感悟；③拓展寫(xiě)作：學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，自選角度進(jìn)行創(chuàng)作，如《寫(xiě)給林黛玉的一封信》等。

在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主拓展探究讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)和更加深刻的體驗(yàn)。學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，同時(shí)，整理信息的能力也得到了有效的提高。

三、綜合式：?jiǎn)⒌仙鐣?huì)責(zé)任

微探究教學(xué)中的綜合式教學(xué)方法是指將高中階段的其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)也融入到文本解讀中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生的思想意識(shí)得到升華。這樣的做法也能讓學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感受到啟迪，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江三峽》這篇課文的時(shí)候，教師就可以綜合地理學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)是我們每一個(gè)社會(huì)成員的責(zé)任。具體的操作過(guò)程是這樣的：首先，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)江三峽的氣象萬(wàn)千的瑰麗景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情。然后教師這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“現(xiàn)在的長(zhǎng)江三峽是一種怎樣的情形呢？在地理課堂上我們都學(xué)過(guò)哪些關(guān)于長(zhǎng)江三峽的知識(shí)？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)三峽甚至我們祖國(guó)的美麗山水不受破壞呢？”教師這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)將學(xué)生的地理知識(shí)巧妙融入進(jìn)來(lái)，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)祖國(guó)山河的責(zé)任感。

教師引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科融合在一起，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣的過(guò)程不僅讓學(xué)生在自主探究中解讀文本內(nèi)容，而且有效提高了學(xué)生的思想意識(shí)水平，啟迪了學(xué)生身為社會(huì)一員的責(zé)任感。

總而言之，微探究教學(xué)讓學(xué)生的自主性得到最大程度的發(fā)展。開(kāi)展微探究教學(xué)，讓學(xué)生的鑒賞能力、篩選信息的能力以及社會(huì)責(zé)任感等語(yǔ)文核心素養(yǎng)都得到有效提高，讓語(yǔ)文課堂更加精彩。

作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)（223002）endprint