汕頭市葵花幼兒園 郭霓裳

《幼兒園工作規(guī)程》第二十九條明確指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過(guò)程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。陳鶴琴先生指出：“游戲是兒童生來(lái)喜歡的，兒童的生活可以說(shuō)就是游戲。游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式，它與兒童的成長(zhǎng)密不可分。

游戲是一種愉悅身心的活動(dòng)。無(wú)論兒童身處何時(shí)何地,游戲總是如影隨行：他們或自由自發(fā)地或玩布娃娃扮演角色，或捉迷藏，或搭建積木，或聽(tīng)講故事等等。面對(duì)孩子，只要你告訴他們，我們來(lái)玩?zhèn)€游戲吧！一定會(huì)得到他們積極的回應(yīng)。游戲?qū)⒆佑兄钌畹奈?，在游戲中，孩子?huì)產(chǎn)生一種特殊的情緒體驗(yàn)，這是其他活動(dòng)無(wú)法比擬的。

創(chuàng)造性游戲是指兒童創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。在幼兒園，創(chuàng)造性游戲俗稱(chēng)三大塊游戲，即表演游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲。創(chuàng)造性游戲?yàn)閮和瘎?chuàng)造了一種新的社會(huì)體驗(yàn)、社會(huì)交往方式，對(duì)兒童身心發(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的。

綜上所述，我認(rèn)為在組織開(kāi)展幼兒的創(chuàng)造性游戲時(shí),我們需要關(guān)注幼兒的“游戲精神”，將“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神貫穿于幼兒游戲的始終。

一、回歸幼兒游戲的主體，充分體現(xiàn)游戲的自由平等

自由是游戲最為重要的內(nèi)核。赫伊津哈說(shuō)過(guò)，游戲是自主的，實(shí)際上是自由的，他認(rèn)為只有當(dāng)“心靈”的巨流沖破了宇宙的絕對(duì)專(zhuān)制主義時(shí)，游戲才變得可能。游戲的發(fā)生之動(dòng)機(jī)來(lái)源于兒童內(nèi)部的需要,是內(nèi)趨力的推動(dòng),是自發(fā)自愿的,而非外部力量的驅(qū)使和強(qiáng)制。

幼兒園創(chuàng)造性游戲主題的設(shè)定應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒自主地發(fā)起的游戲,尊重孩子的學(xué)習(xí)模式和興趣，允許幼兒自由選擇，才能吸引幼兒的注意,促進(jìn)幼兒發(fā)展獨(dú)特的知識(shí)技能、社會(huì)技能和行為習(xí)慣，從而形成良好的性格。

游戲的自由還表現(xiàn)在游戲者能夠掌控游戲，游戲規(guī)則的制定、游戲材料、場(chǎng)地和同伴的選擇以及情節(jié)的發(fā)展等，都是由游戲者決定或者與同伴協(xié)商解決的。

我們結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了“葵花小社區(qū)”的游戲活動(dòng)，在這個(gè)小社區(qū)中有醫(yī)院、美食街、美發(fā)廳、郵局、劇場(chǎng)，儼然一個(gè)小社會(huì)，孩子們?cè)谟螒虻某跗?，他們和老師、小伙伴們一起?chuàng)設(shè)游戲內(nèi)容、為自己的游戲選址、選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料、為商鋪取名字、制作LOGO、設(shè)計(jì)餐單、為菜品定價(jià)。在每次游戲后，老師會(huì)同小朋友們一起評(píng)價(jià)游戲的情況，對(duì)存在的問(wèn)題討論解決的方式。如在醫(yī)院剛開(kāi)張的時(shí)候，孩子們對(duì)看病的流程還不是很熟悉，會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有掛號(hào)直接找醫(yī)生的情況，老師就這個(gè)問(wèn)題和孩子們展開(kāi)討論，有的孩子說(shuō)：“醫(yī)院里有導(dǎo)醫(yī)的醫(yī)生，我們也可以請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)當(dāng)導(dǎo)醫(yī)員引導(dǎo)大家看病”，有的小朋友提出“我們可以通過(guò)提示來(lái)告訴小朋友看病的流程。”因此，導(dǎo)醫(yī)員和看病流程圖應(yīng)運(yùn)而生，在這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有過(guò)多地區(qū)進(jìn)行干預(yù)，而是通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)孩子們通過(guò)協(xié)商，自發(fā)自主地對(duì)游戲的規(guī)則進(jìn)行豐富完善。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使孩子獲取積極的游戲體驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家西克森特米赫利發(fā)現(xiàn)，人在游戲時(shí)有一種獨(dú)特的體驗(yàn)，人在從事自己喜歡的工作時(shí)，能夠非常投入和專(zhuān)注，能夠爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力，能從工作本身得到極大的滿(mǎn)足。幼兒在游戲中能體驗(yàn)到自我價(jià)值得以體現(xiàn)的充實(shí)感與滿(mǎn)足感，這種體驗(yàn)多是愉悅的、快樂(lè)的。

我們應(yīng)改變過(guò)去“教師說(shuō)了算”的現(xiàn)狀，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變“導(dǎo)演”的身份，成為幼兒游戲的觀(guān)察者和支持者，根據(jù)孩子們的興趣與需要，適時(shí)地對(duì)孩子給與游戲材料的支持、游戲方法的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)，使游戲真正滿(mǎn)足幼兒的內(nèi)在需求，使孩子們?cè)谟螒蛑懈兄綄W(xué)習(xí)的意義、探究的樂(lè)趣和生命的精彩。

在建構(gòu)區(qū)的游戲中，我們投放了積木、積塑、雪花片、紙杯、紙盒、各類(lèi)瓶瓶罐罐、樹(shù)枝、石頭等多元化的建構(gòu)材料，孩子們充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，搭建出“我們的城堡”“美麗的公園”“我的小區(qū)”等作品。在搭建“美麗的公園”活動(dòng)中，孩子們用插塑拼搭公園的圍墻，選擇用一次性紙杯和紙板搭建了公園休閑區(qū)的桌椅，在完成主體搭建后，孩子們由紙杯想到可以在公園喝飲料，進(jìn)而引發(fā)了“在公園燒烤”的游戲情節(jié)，他們?cè)诮?gòu)材料中挑選了雪花片拼插成“肉串”，又在美工區(qū)找來(lái)小刷子，一場(chǎng)快樂(lè)的燒烤就在新搭建的公園里開(kāi)始了，孩子們玩的不亦樂(lè)乎。

我們?cè)诖蟀嘀黝}活動(dòng)“潮汕文化”中，老師在和孩子們一起欣賞了潮劇“桃花過(guò)渡”，孩子們對(duì)潮劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我們和孩子們一起生發(fā)了“桃花過(guò)渡”這一表演游戲，創(chuàng)設(shè)了道具制作、妝容設(shè)計(jì)、表演創(chuàng)編等一系列的游戲內(nèi)容，孩子們和老師一起收集劇照、開(kāi)展道具設(shè)計(jì)甄選活動(dòng)，孩子們一起制作道具、舞臺(tái)表演背景，和爸爸媽媽一起收集各類(lèi)舊布頭、絲巾設(shè)計(jì)裝扮角色的服飾等。在游戲中，幼兒既體驗(yàn)著各種角色的職責(zé)，又體驗(yàn)著各種奇思妙想變成行動(dòng)或成為現(xiàn)實(shí)的神奇，從而感受到一種生長(zhǎng)的力量與無(wú)比的快樂(lè)。

三、創(chuàng)新游戲的組織形式，開(kāi)展平行班互動(dòng)與合作游戲

平行班互動(dòng)與合作游戲即相同年齡班的幼兒打破班級(jí)的空間約束，幼兒可以自由選擇自己喜愛(ài)的游戲的方式。我園在中班級(jí)和大班級(jí)每周三和周五下午開(kāi)展平行班的混班游戲活動(dòng)。我們充分利用平行班級(jí)的班級(jí)空間及戶(hù)外場(chǎng)地的空間等創(chuàng)設(shè)游戲情景，孩子們自由結(jié)伴、自由選擇活動(dòng)的地點(diǎn)開(kāi)展游戲活動(dòng)。在潮汕民俗一條街中，你可以看到在茶藝館里品茗的小顧客，在刺繡坊里專(zhuān)注繡花的繡工，潮汕粿品店里粿品師傅正忙碌地制作紅桃粿、鼠殼粿等各式潮汕名小吃……

平行班的混班游戲讓孩子們盡情地享受游戲的空間、材料、時(shí)間、人際的開(kāi)放,一方面使小朋友認(rèn)識(shí)了更多的合作伙伴, 增加了交往的頻率與范圍,增加了自由度, 拓展了游戲空間, 培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心；另一方面有利于教師集中精力觀(guān)察指導(dǎo)游戲,及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決游戲中存在的問(wèn)題,使游戲指導(dǎo)更有針對(duì)性。