重慶市合川區(qū)太和鎮(zhèn)小河完全小學(xué) 劉 彬

部編版語文教材從三年級上冊開始，編排了略讀課文，有的單元精讀課文只有一篇，而略讀課文就有兩篇。這樣的一個(gè)編排細(xì)節(jié)似乎在提醒我們：我們必須重新審視略讀課文的教學(xué)價(jià)值，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地還給學(xué)生?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的閱讀教學(xué)目標(biāo)，對略讀的評價(jià)是“重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意”。人民教育出版社在對《語文》三年級上冊的教學(xué)建議中提出：粗略、應(yīng)用、自主三大關(guān)鍵詞。首先，略讀課文教學(xué)不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等於說不需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生自主交流時(shí)教師要作適當(dāng)點(diǎn)撥：可以是把學(xué)生的思維引向深處，可以是引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向，也可以是引導(dǎo)回顧閱讀方法等。其次，略讀課文的教學(xué)方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要粗放，要改變精讀課文教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣的線性設(shè)計(jì)，采用大刀闊斧的版塊式推進(jìn)，設(shè)計(jì)大問題背景、具有思維含量的問題作為教學(xué)主線，促進(jìn)學(xué)生的思考。

綜合以上考慮，我在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這篇略讀課文時(shí)，就有了以下的思考和教學(xué)安排：

一、目標(biāo)聚焦，板塊式推進(jìn)，為自主閱讀搭好架子

因?yàn)槭锹宰x課文,面對的是三年級的學(xué)生,因此,教學(xué)時(shí)無需拘泥于內(nèi)容的理解與評析。加上本課是一首詩歌,講課應(yīng)體現(xiàn)出詩歌的特點(diǎn)：想象畫面,讀出詩中的童趣,讀出詩歌的韻味,這才是詩歌體裁,也是這類課文的教學(xué)重點(diǎn)?；诖?結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況,我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：1.創(chuàng)設(shè)情境,以想象朗讀為手段,將學(xué)生帶入秋的世界,感受秋的美好,激發(fā)學(xué)生對秋的贊美、不舍之情。2.模仿詩歌,提供句式,通過聲音的形式,來表達(dá)對秋天的獨(dú)特的情感。其中,模仿詩歌句式,提供句式,通過聲音的形式來表達(dá)對秋天的獨(dú)特的情感,是本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

教學(xué)中我采用“想象畫面,朗讀課文”的教學(xué)形式,通過“創(chuàng)設(shè)情境,走進(jìn)秋天一朗讀想象,尋找秋天一模仿寫話,分享秋天一拓展閱讀,再尋秋天”四個(gè)教學(xué)板塊,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,再走出文本,層層遞進(jìn),螺旋上升。圍繞“聽(想象)——讀(想象)說(想象)—寫(想象)”這一語文基本技能的培養(yǎng)展開教學(xué),將想象貫穿整堂課,既提高學(xué)生的語文能力,又不失童趣。

二、激活想象，還原畫面，為自主閱讀鋪好路子

《聽聽,秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩,也是一篇略讀課文。作者以大自然中秋的聲音為視角,通過充滿童趣、富有想象的詩歌語言,贊美了美好的秋天。全文分“言傳的聲音”“意會(huì)的聲音”兩部分來描寫。大樹、蟋蟀、大雁秋風(fēng)是大自然中發(fā)出聲音的物象,道別、告別、叮嚀、歌吟是發(fā)出聲音的內(nèi)容,都傳遞著對秋的情感,聲音是表達(dá)這些情感的媒介、手段。對于三年級的學(xué)生來說，詩歌跳躍的結(jié)構(gòu),凝練的語言,生動(dòng)的意象畢竟有距離。需要引導(dǎo)學(xué)生將詩中的“象”通過想象與聯(lián)想，與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，把“象”轉(zhuǎn)化為可感、可觀、可親、可近的圖畫，即想象畫面。

例如，在教學(xué)“朗讀想象”板塊時(shí)，尋找秋天初步進(jìn)入情境后,讓學(xué)生通過自讀、默讀等方式,初步感知課文,從兩個(gè)方面去品讀秋的聲音：

1.尋找“言傳的聲音”

(1)讀一讀,滲透朗讀詩歌的方法

學(xué)生朗讀第1-3小節(jié),往往會(huì)比較快,段與段之間幾乎沒有停頓。面對剛剛接觸詩歌的三年級小學(xué)生,老師有必要教一教詩歌朗讀的方法放慢速度,給予想象的時(shí)間與空間;段與段之間要加長停頓。最好的方法還是老師直接示范朗讀。

(2)圈一圈,明確發(fā)出秋的聲音的物象

當(dāng)朗讀完后,請學(xué)生快速找出第1~3小節(jié)中是寫誰在發(fā)出秋的聲音。(大樹、蟋蟀、大雁、秋風(fēng))在交流蟋蟀時(shí),老師應(yīng)教一下“蟋蟀”的寫法,讓學(xué)生了解一下形聲字。(3)說一說,體會(huì)大樹、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)對秋天的情感。師：雖然你讀的是詩歌中的文字,但你的腦海中一定看到了不同的畫面。說一說,你仿佛看到了什么?

2.感悟“意會(huì)的聲音”

當(dāng)體驗(yàn)到對秋的不舍,對秋的贊美和秋收的喜悅后,學(xué)生的情感已達(dá)到需要抒發(fā)的階段。那么接下來的教學(xué)就“由扶到放”,搭建平臺(tái),讓學(xué)生展開想象,盡情抒發(fā)情感。

略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，以上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以“想象畫面”為自主閱讀的訓(xùn)練主線，通過引導(dǎo)想象畫面,讓學(xué)生有話可說,有情可抒。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了將詩歌中的景象與自己生活相聯(lián)結(jié)的技能，就大膽放手。在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)課文的方法。

三、從讀到說，模仿寫話，把課文真正變成好例子

在略讀課文的教學(xué)中，若教師忽視它的教學(xué)價(jià)值，一讀而過，學(xué)生對課文也沒留下多大印象，長此以往，必定限制學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。這時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮教師在略讀課文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有趣、獨(dú)特的語言形式，從讀到寫，模仿寫話，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中積累語言、主動(dòng)與生活再聯(lián)接、再創(chuàng)造，最終獲得言語智慧，提高語文素養(yǎng)。

葉圣陶和朱自清合作編寫的著作《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這便是“略讀”。略讀課文怎么教？每個(gè)老師各有策略。但終究還是要回到“粗略、應(yīng)用、自主”這條主線上來。老師的主導(dǎo)作用就應(yīng)該體現(xiàn)在為學(xué)生的自主閱讀“搭架子”、“鋪路子”，把課文作為很好的訓(xùn)練的“例子”，其最終目的惟在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)會(huì)自主閱讀，提高語文素養(yǎng)。