張 蕾 ，孫 雯 ，卞冬萍 ，姜潤涵

（1.揚州市職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院，江蘇 揚州 225009；2.揚州市蘇北人民醫(yī)院，江蘇 揚州 225009）

分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)、自身素質(zhì)存在差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)、評價活動，讓各層學(xué)生都能得到發(fā)展的教學(xué)手段和方法[1]。自20世紀(jì)80年代起，美國、法國等西方國家的教育機構(gòu)已陸續(xù)推廣“分層教學(xué)法”[2]。近年來，隨著生源的多樣化，分層教學(xué)法在我國高職教育各類公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但在專業(yè)課程中缺少嘗試，鑒于實驗課程在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位，本文以醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)為例，對分層教學(xué)法實施中存在的問題和解決方法進行思考及闡述。

1 分層教學(xué)法的優(yōu)勢和不足

在生源多樣化的背景下，我校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于來源渠道和知識背景的不同（如中學(xué)階段有無學(xué)習(xí)生物、化學(xué)等課程），在醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較為明顯的分層現(xiàn)象。尤其是在按傳統(tǒng)方式開展實驗教學(xué)中，同一個班級不同學(xué)生在原理掌握、操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)等方面差別明顯，有的能較快地完成實驗操作，有的卻不能在規(guī)定時間內(nèi)完成。

實施分層教學(xué)法從理論上能很好地解決學(xué)生間差異的問題，有利于“因材施教”[3]。設(shè)計合理的實驗課程分層學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、輔導(dǎo)資料及考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于調(diào)動各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根源上解決統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)繼發(fā)的兩極分化現(xiàn)象，減少基礎(chǔ)弱的學(xué)生聽不懂或能力強的學(xué)生覺得無難度所帶來的學(xué)習(xí)興趣下降，有利于不同層次學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的分層教學(xué)法還存在以下不足。

1.1 沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的分層教學(xué)法實施時沒有從根本上改變以教師為核心模式，將學(xué)生分層后，教師根據(jù)各層教學(xué)目標(biāo)依舊采用與以往相同的方式開展教學(xué)，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在分層教學(xué)實施初期學(xué)生往往會因新鮮感而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但過一段時間后其學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。

1.2 需擴充教學(xué)設(shè)備和師資

分層教學(xué)法往往是通過小班化的組織方式實施，而小班化教學(xué)需對原有教學(xué)場所個數(shù)、設(shè)備數(shù)量以及師資數(shù)量進行擴充，因此需要額外的經(jīng)費支持和預(yù)留出較長的改造周期，很難在各類高職院校中快速普及。

1.3 缺少縮小各層學(xué)生間差距的有效措施

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，雖然學(xué)生入校時有明顯的差異，但行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生的要求有相對固定的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的分層教學(xué)法將學(xué)生按照不同層次培養(yǎng)，沒有明確提出如何解決“教學(xué)目標(biāo)分層”和“行業(yè)、企業(yè)對人才要求相對統(tǒng)一”的矛盾，缺少縮小學(xué)生間差距的有效措施。

2 分層教學(xué)法的改良方案

合作教學(xué)法是以學(xué)生為中心，通過分組讓學(xué)生參與到教學(xué)中，并利用組員之間的分工合作、互幫互助、團結(jié)協(xié)作進行實驗課程學(xué)習(xí)的教學(xué)法[4-5]。但傳統(tǒng)的合作教學(xué)法往往以學(xué)號為分組依據(jù)，沒有考慮到學(xué)生個體導(dǎo)致的學(xué)生小組之間的差異，教學(xué)過程中不同組也容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

分層合作教學(xué)法為分層教學(xué)法和合作教學(xué)法的有機結(jié)合，把“合作”融入“分層”之中，通過分層后的合理組合，讓全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到最大限度的提升[6]。該方法有以下優(yōu)勢。

2.1 組內(nèi)分層、組間同質(zhì)有利于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

分層合作教學(xué)法實施的前提是建立合理的學(xué)生分層和分組標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的背景資料、知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力等進行全面分析測試，將學(xué)生分為高、中、低3層，改變以往按學(xué)號分組的方式，按學(xué)生分層情況分為若干小組，并且讓小組間各層學(xué)生在人數(shù)上相等。實驗項目開展前，可根據(jù)學(xué)生的分層狀況建立每個實驗項目的3層（基礎(chǔ)、提高和拓展）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課外輔導(dǎo)資料。項目實施時，同組內(nèi)的不同層學(xué)生以各層學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向通過合作的方式共同完成實驗項目。因組間同質(zhì)的分組特點，便于教師建立小組評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 促進團隊合作，縮小各層學(xué)生間差距

改革后的分層教學(xué)法是在分組合作的組織形式下開展的，學(xué)生的實驗課考評機制可采取分層評價和小組評價相結(jié)合方法，既考核學(xué)生分層目標(biāo)的完成情況，也考核其所在小組實驗項目的總體完成情況，最終通過綜合計算得分，以有效促發(fā)小組間的競爭，進一步促進小組內(nèi)學(xué)生間的團隊協(xié)作，各層學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”以及團隊協(xié)作的氛圍下，不知不覺縮小差距。

2.3 無需擴增設(shè)備，便于快速普及

分層合作教學(xué)法是傳統(tǒng)的分層和合作教學(xué)法的改良，在教學(xué)組織形式上，僅僅是對實驗分組進行合理化調(diào)整，不需將原有班級化為更小的單位，同一個班級的分組數(shù)量和調(diào)整前相比也不會有太大變化，因此，沒有必要進行教學(xué)場所、儀器設(shè)備和師資數(shù)量的擴充，大大節(jié)省了實驗場所改造的時間和財力，有望在高職院校中快速普及。

分層合作教學(xué)法的實施，需要合理地對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)資料進行分層，在實驗教學(xué)實施時需將分層評價和小組評價相結(jié)合，增加了教師備課的工作量，同時也對教師提出更高的要求，需要其具備良好的數(shù)據(jù)處理能力、課堂控制能力等[7]。此外，在教學(xué)活動開展過程中，因?qū)W生個體差異的客觀存在，可能會出現(xiàn)各層學(xué)生相互流動的情況，更需要教師能細心觀察、適時考核、動態(tài)分組，從而保證學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效開展。

分層合作教學(xué)法實施中還有很多問題值得我們深入探討，如怎樣更為合理地進行學(xué)生分層，如何建立更為公平的考核評分機制，如何更好地促進組員相互溝通和學(xué)習(xí)，如何更高效地組織實驗教學(xué)等。