遼寧省撫順市新?lián)釁^(qū)東一路小學 吳春華

確立目標（指導(dǎo)）：

1.能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。

2.能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關(guān)鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

3.明白要正確對待自己和他人的道理。

“五步“教學流程：

設(shè)疑（給方向）→探究（找方法）→爭辯（比思路）→答疑（評歸納）→訓練（練技能）

掌握學法（引導(dǎo)）：

一、直接點題，導(dǎo)入新課

同學們，這節(jié)課我們來學習一篇童話故事，請跟老師板書“陶”（課題已板書在黑板上），注意它的第一筆是“橫撇彎鉤”。（同學們齊讀課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？

學生（預(yù)設(shè)）：陶罐是什么物品？

師：陶，是用黏土燒制成的。（出示圖片）

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文（課件出示自學要求）

1.自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。

2.思考：課文講了一件什么事？學生自由朗讀課文，教師巡視。

3.檢查字詞。(出示課件)

（二）整體感知

1.課文講了一件什么事？（選詞填空）

出示課件：鐵罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐（ ）了。

光潔、樸素、美觀、無影無蹤、奚落

三、精讀課文，深入感悟

（一）學習課文的1-9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”

1、師：鐵罐常常奚落陶罐，那他是怎樣奚落陶罐的？請讀課文的第1-6自然段，讀讀鐵罐的話，看看鐵罐是個什么樣的人？

出示課件：1-6自然段

生預(yù)設(shè)：鐵罐很傲慢，自以為是……

師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態(tài)的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。

出示課件：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

（師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思？（生：驕傲）。傲慢是這句話的關(guān)鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態(tài)，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試？（指導(dǎo)生讀，評價）

2、師過渡：傲慢表現(xiàn)人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，而且這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)在對話時的旁白（提示語）中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)動作的關(guān)鍵詞。

生：同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。（師生匯報交流）

師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態(tài)、動作的詞語。（學生匯報）

3、師：將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去，能更好的理解課文內(nèi)容，小組內(nèi)分角色朗讀2-7自然段。（小組間比賽）

（二）學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態(tài)或心情的詞語

師過渡：關(guān)鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態(tài)動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。（出示課本7-9自然段。）

1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化？小組內(nèi)討論并確立一個最恰當?shù)脑~語加到句子中，然后分角色朗讀課文。

2、小組匯報學習。

a.生（小組代表）預(yù)設(shè)：陶罐很溫柔、不生氣、和氣……鐵罐：發(fā)瘋、更加生氣、怒火沖天……

b.引導(dǎo)讀：指名讀，分角色朗讀，生評價。

c.分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話(2-9自然段)。

①教師讀提示語，一生讀鐵罐，另一生讀陶罐的話；②自由組合讀

3、總結(jié)陶罐和鐵罐各自的優(yōu)缺點。

（三）學剩余自然段

出示課件：默讀剩余自然段，按課文內(nèi)容填一填。

四、拓展延伸，提高應(yīng)用能力

出示課件：

很多年以后，受了傷的鐵罐也被人挖出來了，他（）對陶罐說：“對不起，我只看到了你的缺點，沒看到你的優(yōu)點。”

陶罐（ ）說：“人人都會有缺點，也都會有優(yōu)點，我們要正確對待自己和他人?！?/p>

1、學生填空，并有感情地朗讀。

2、師過渡：表示人物神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞都來源于生活，只要善于觀察，你的寫作就會變得非常生動。請大家來看：一生出場，表演：邊笑邊說話。

3、師：誰能把你看到的、聽到的寫成一句話？

生：預(yù)設(shè)：某某笑著說：“今天真高興！”某某大聲笑，說：“今天真高興！”

教學反思：

我在教學中感受到，在語文教學中，要想真正把學生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語言和引導(dǎo)的話語固然十分重要，但在教學中教師的教學理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學理念，就會設(shè)計什么樣的教學路子。

由此，我還認識到，小學語文教師在教學中，必須通過老師的教學，讓學生能看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學中，就要淡化內(nèi)容的分析理解，強調(diào)獨特的體驗。