山西省晉城市第一中學(xué)校 賀麗霞

隨著新課程改革的不斷深入，教師提高了課堂教學(xué)的動態(tài)生成意識，生成性已成為課堂教學(xué)的亮點，它解放了學(xué)生，解放了教材，照亮了課堂。

高中美術(shù)教學(xué)中如何巧妙處理教學(xué)中的生成，達(dá)到激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂真正煥發(fā)出生命活力呢？

一、課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同

在特定的教學(xué)情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內(nèi)容會不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，因此教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為，做到和學(xué)生互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展如在《中國玉器》一講中，當(dāng)師生共同討論“君子比德于玉”的內(nèi)涵時，有些班級的學(xué)生總能講一些與玉有關(guān)的故事。學(xué)生講：戰(zhàn)國時期秦王遣使送一個玉連環(huán)給齊國，并對齊國說，這連環(huán)上的兩個環(huán)，沒有人能分開，齊國人足智多謀。能不能把它解開呢？想以此不可解之環(huán)試探齊國的虛實，齊國的王后聽罷來使之言，拿來鐵錘，把玉環(huán)打破了，并對來使說，我們已遵命打開了連環(huán)，秦王知道此事后，認(rèn)為齊國有寧為玉碎的精神，所以就不敢再存伐齊之心了。

關(guān)于玉的故事學(xué)生還知道的不少。像“鴻門宴”“完璧歸趙”“和氏之璧”等等，通過和學(xué)生的交流，師生不僅分享了知識、體驗，還豐富了教學(xué)資源，知識進(jìn)行了延伸和拓展，為了解“君子比德于玉”的內(nèi)涵增加了趣味性和深刻性。

通過對教學(xué)隨時進(jìn)行生成，學(xué)生進(jìn)一步感受教師剛才講到的“君子比德于玉”內(nèi)涵的幾個方面，師生互相交流，相互啟發(fā)，相互補充，正是教學(xué)的生成激發(fā)了師生的創(chuàng)造性。

二、學(xué)生是具有主觀能動性的人

他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，因此，教師要尊重學(xué)生獨立思考和自由表達(dá)的權(quán)利，允許他們質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點及其它權(quán)威的自由和權(quán)利。要正確面對學(xué)生的錯誤，因為錯誤也是一種學(xué)習(xí)資源，在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的。

如在“服裝設(shè)計”一講中，當(dāng)談到校服時，課堂一下子喧嘩起來，我納悶，怎么回事，難道我哪個地方講錯了，正在疑惑時，學(xué)生們站起來一個個發(fā)表意見了：老師，我們的校服太難看了，一點個性都沒有？各學(xué)校的校服怎么差不多??？我小學(xué)的校服款式就是這樣，怎么高中了還是這個樣子？學(xué)校必須讓穿校服，可冬天天特冷，穿厚了校服就套不上去；校服能不能量身定做?。课姨萘?，穿小號也不合適?。±蠋?，美國校服特有個性，學(xué)生可選擇穿還是不穿，我們也可以這樣做嗎?……

看來,學(xué)生們對與他們相關(guān)的現(xiàn)實生活更關(guān)注，比寬泛的講服裝設(shè)計的知識更有趣。學(xué)生們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考參與了課堂活動，我馬上改變了教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生知識生成的空間，在他們的質(zhì)問、懷疑中補充欣賞和分析了不同國家的校服，并提出了兩個思考題：1、學(xué)生需要在校穿校服嗎？為什么？2、你對我校的校服有何改進(jìn)的地方？思考題剛一出，學(xué)生就不加思考異口同聲回答：“不需要穿”，這時教師在引導(dǎo)學(xué)生分析了目前校服設(shè)計的弊端后，重點引導(dǎo)學(xué)生了解校服好處，學(xué)生認(rèn)識升華。面對學(xué)生錯誤、不全面的思考，教師不能一棍子打死，要善于從辯證的角度引導(dǎo)，將錯誤也作為一種生成性資源?！俺鲥e”中去“改錯”效果更有效。

三、教師要廣泛涉獵并內(nèi)化豐富的知識

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手，藝術(shù)家和詩人”可見，要捕捉有價值的生成前提是教師不僅要把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，而且教師還要廣泛涉獵豐富的知識，并把他們內(nèi)化，變成對教學(xué)有用的資源。

如“民間美術(shù)”一講，曾經(jīng)在一次市教研中，好幾個教師都講了這一課，但都是以教材內(nèi)容為鋼，講民間美術(shù)的門類、特征、豐富的精神內(nèi)涵。課聽下來總感覺平淡，沒有新意，教學(xué)重點不突出。就其原因：教師在熟悉教材內(nèi)容的同時，必須有豐富的背景知識，才能將教材的精髓和難點把握，并巧妙生成新的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，對民間美術(shù)一課可重點通過民間美術(shù)中最普遍、與人們的生活關(guān)系最密切、內(nèi)容也最豐富的剪紙藝術(shù)形式語言中剖析賞評，教學(xué)中可補充民間美術(shù)和其他美術(shù)形式的比較，體會民間美術(shù)獨特的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識，集思廣益，加深對民間美術(shù)的理解，還可以訪問民間藝人，作為教學(xué)的延伸。

四、全面了解高中生年齡階段特征

了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而有效的引領(lǐng)生成。

高中生的特點是：他們對人生和社會的看法，開始有了自己的見解，有獨立性，抽象思維正從“經(jīng)驗型”向理論型急劇轉(zhuǎn)化；高中生生理發(fā)展迅速走向成熟而心理發(fā)展卻滯后于生理發(fā)展，具有害怕挫折的脆弱心理；逆反心理。不同班級學(xué)生知識經(jīng)驗背景不一，不同學(xué)生的思維特點、個性差別也很大。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時要充分考慮到以上多方面要素，尊重學(xué)生，觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生，把握教學(xué)生成的動態(tài)性，根據(jù)教學(xué)實際情況，隨時對設(shè)計做出有把握的調(diào)整，變更。

如《標(biāo)志設(shè)計》一講中，強化班學(xué)生知識較廣泛，思維活躍，教師在導(dǎo)課時出示的許多優(yōu)秀標(biāo)志，學(xué)生大都能認(rèn)出并能說出創(chuàng)作元素，在評價和設(shè)計環(huán)節(jié)也能創(chuàng)造性地發(fā)表看法和設(shè)計出高質(zhì)量的作品。而普通班卻相差很大，文科班和理科班學(xué)生差異也很大，因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)時要觀察和了解不同班級學(xué)生的特點，多變的教學(xué)預(yù)設(shè)必然會有多變的教學(xué)生成，而多變的教學(xué)生成激發(fā)了師生的智慧潛能。

總之，預(yù)設(shè)和生成都只是手段和措施，是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可，我們需要的是以學(xué)生為重心的精心預(yù)設(shè)，更需要高質(zhì)量的生成。使生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性、開放性，注重生命體驗的過程和質(zhì)量，讓師生的生命力在課堂中得到充分發(fā)揮。