濟南軍區(qū)政治部機關(guān)幼兒園 馬曉楠

暑假過后，孩子們升入大班了。開學(xué)第一天，孩子們帶著升班的快樂來到新的教室，他們交流著暑假中的見聞，分享著假期生活的趣事，也不住地打量著這個嶄新的教室。

“呀，我有抽屜了！”突然，子衿站在新的課桌前驚喜地叫起來。

“我也有！”

“我也是！”

剛剛久別重逢的歡樂頓時被一個小小的抽屜代替了，我問他們：“你們喜歡小抽屜嗎？”

“喜歡！”

“太喜歡了！”孩子們七嘴八舌地回答。

“對，這學(xué)期你們也有了自己的小抽屜，希望你們好好跟自己的小抽屜交朋友哦！” “好！”整齊的回答透露出孩子們的欣喜。

接下來的兩個星期，孩子們總喜歡擺弄自己的小抽屜，撿來的樹葉、做的手工等也迫不及待地放進去。

一、老師，我的抽屜被卡住了

欣喜過后，煩惱也緊隨而至了。

一天活動時，我要求孩子們拿出水彩筆。孩子們紛紛拉開抽屜，突然君君叫了起來：“老師，我的抽屜被卡住了。”他的叫聲一下子吸引了所有的孩子們。

“一定是鉛筆盒頂住了！”可欣立刻分析上了。

“不對，可能是圖書卡住了！”

“可能是尺子！”……

孩子們議論紛紛。

“用尺子伸進抽屜，把頂在上面的東西按下去，抽屜就能打開了，前幾天我就是這么做的！”

“把桌子倒過來！”

看來很多孩子都有過抽屜被卡的苦惱。在集思廣益下，卡住的抽屜終于在孩子們的歡呼聲中打開了，原來是一本精裝繪本卡住了抽屜。看著凌亂的抽屜，我微笑著問：“你們還喜歡小抽屜嗎？”孩子們面面相覷，欲言又止。

“小抽屜給自己帶來哪些快樂和煩惱呢？”

軒軒說：“有了抽屜，我的東西就不會丟了?！?/p>

雪菲說：“抽屜可以放很多寶貝?！?/p>

這時，蒙蒙不同意了，站起來說：“我不喜歡我的抽屜了，特別容易被卡住?！?/p>

“我也被卡過，好不容易才能弄開?！?/p>

“上次，我最喜歡的尺子都被抽屜卡斷了?！?/p>

聽了孩子們的話，我也似乎能感受他們內(nèi)心的矛盾和困惑，剛準備像以往那樣告訴他們抽屜里該有什么，可轉(zhuǎn)念一想：孩子們的問題還是應(yīng)該由他們自己來解決，就請君君把抽屜放在桌子上，讓大家觀察分析：“為什么君君的抽屜會被卡住呢？”

“是書頂住了抽屜?！?/p>

“是鉛筆盒?！薄?/p>

見孩子們相持不下，我又問道：“為什么書、鉛筆盒、尺子會被頂起來卡住抽屜呢？”

孩子們恍然大悟，“還是東西太多了?！?/p>

“什么東西是我們必須要放進抽屜里的？”

大家一致認為鉛筆、橡皮、尺子、剪刀、鉛筆盒、膠棒、水彩筆、油畫棒、繪本、圖畫本、跳繩和膠棒等是必須要放進抽屜里的。

現(xiàn)在該給抽屜瘦瘦身了。我請孩子們把抽屜里不用的東西都清理出來，本著節(jié)約與環(huán)保的理念，把自己不用的廢紙放在手工區(qū)當(dāng)手工創(chuàng)作材料。

二、我的東西找不到了

這樣一來，抽屜被卡的問題解決了，手工區(qū)的各種紙張材料也豐富起來。正當(dāng)孩子們越來越感受抽屜給他們帶來的收納便利時，新問題又來了。

“老師，我的本子找不到了！”

“我的尺子呢？”

“誰看見我的新鉛筆了？”

幾乎每天都有孩子們求助，孩子們也在不斷找尋自己物品的過程中變得浮躁起來?？吹竭@些，我也有些按捺不住了。

一天下午，正當(dāng)大家一如既往地從抽屜拿東西時，突然“砰！啪！”一聲巨響，只見鉑涵正皺著眉頭拎著他的抽屜，腳下凌亂地躺著畫筆、鉛筆、本子、圖書等物品。

我疑惑地走上前去詢問究竟，他苦惱地回答因為他的橡皮找不到了，才著急地把抽屜里的東西都倒在地上，這樣找起來方便。

本來我想好好批評他一下的，但想起正在進行的幼小銜接工作，整理物品也是幼小銜接的一個重要內(nèi)容，我何不利用這個機會讓孩子們探索一下如何收拾抽屜的方法呢！

于是我撿起鉑涵掉落在地上的物品放在一張桌上，“哇！”孩子們驚呼起來，“原來我們的抽屜放了這么多東西呀！”

“我們?nèi)绾伟堰@么多東西整整齊齊地放進小小的抽屜里呢？”

“把筆放進鉛筆盒里！”一個孩子激動地叫起來。

“還有什么可以放進鉛筆盒里呢？”

“還有橡皮也能放進去！”于是小小的鉛筆盒里像變魔術(shù)似得被放進了鉛筆、尺子、橡皮、剪刀，桌上的物品少了一半。

“太神奇了，剩下的也可以堆起來。”有了前面的成功，孩子們一個個躍躍欲試。

第一個孩子上來把所有東西堆在一起，可很快發(fā)現(xiàn)這樣堆放，小本子就會被大圖書遮住不容易被找到。

于是第二個孩子上來糾正，將書和本子從下往上由大到小依次排列，這樣桌上的東西又少了一大半，跳繩和膠棒正好放進抽屜中的空格里，剛剛一桌子的東西全部被收進小小的抽屜里了。

三、我想變成收拾能手

一段時間以后，孩子們的抽屜變得整潔了。

“我收拾抽屜總要用很長時間，我希望像雪菲那樣很快就整理好抽屜?！币惶煜抡n后，承承悄悄找到我，苦著小臉請我?guī)兔Α?/p>

我把這個問題交給了全班孩子。

雪菲介紹說：“我每天早上來到幼兒園就馬上整理抽屜?！?/p>

子涵說：“我用過的東西用完就會馬上放回原處，這樣我就用不著總是整理抽屜了?！?/p>

程程說：“我不用的東西就放進資料盒，這樣抽屜里的東西少了，收起來就快了。”

經(jīng)過討論，孩子們決定：1.用早上來園和下午點心后兩次時間整理抽屜。2.請每天的玩具管理員幫助監(jiān)督提醒。3.對抽屜收拾好的小朋友給予五角星獎勵。

實施了孩子們的方案以后，我們班的抽屜風(fēng)波終于平靜了。

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于喚醒、激勵和鼓舞?！笔聦嵣?，教育的喚醒、激勵和鼓舞并不都是立桿見影的，教育是需要等待。教育中的等待并不是一種不負責(zé)的放棄，而是一種遵循教育規(guī)律的理性選擇。給予孩子失敗的機會，它是皮格馬利翁式的期盼與固守，是寬容、耐心、期待、信任與尊重的化合物，是孩子成長與進步的催化劑，是孕育欣喜的過程。因為有了小抽屜后的喜悅和抽屜時常被卡住的困擾，孩子們就有了想解決它的需求，在一次次出現(xiàn)問題又一步步解決問題的過程中，少了老師直接給予的經(jīng)驗，多了孩子們快樂探索的方法。這樣的等待讓孩子們在收獲整理抽屜方法的同時，更收獲了自信與成長！