廣東省清遠(yuǎn)市英德市浛洸鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 何曉余

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

早在1996年國(guó)家教委就出臺(tái)《城鎮(zhèn)流動(dòng)人口中適齡兒童少年就學(xué)辦法（試行）》，提出解決城鎮(zhèn)流動(dòng)人口中適齡兒童就學(xué)的新思路；2003年9月，國(guó)務(wù)院也發(fā)布了一系列的惠民政策，但由于各種因素，大多數(shù)農(nóng)民仍就選擇把孩子留在家鄉(xiāng)讀書。

英德市浛洸鎮(zhèn)屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)，第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)非常薄弱，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的主要收入來(lái)源靠務(wù)農(nóng)。而隨著近年來(lái)耕地?cái)?shù)量的減少，生活成本的不斷增加，以往依賴純手工加工（制衣廠）沒(méi)日沒(méi)夜的勞作換來(lái)每月那入不敷出的收入的家長(zhǎng)，為了謀求經(jīng)濟(jì)利益，大多都選擇外出務(wù)工。因此，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還在逐年增加。

二、留守兒童思想教育缺失的原因及表征

（一）父母教育角色的空白，留守兒童心理發(fā)育的不健康

家庭是青少年社會(huì)化的重要環(huán)境，他們的社會(huì)生活知識(shí)和道德規(guī)范，首先是從家庭中獲得的。與父母的分離造成了家庭教育的弱化，父母無(wú)形中變成了旁觀者。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們大多常年在外，不關(guān)注孩子，甚至很少通過(guò)打電話等方式與孩子溝通，他們中的大多數(shù)都出于愧疚對(duì)孩子有求必應(yīng)。習(xí)慣用金錢去彌補(bǔ)愧疚，而這往往助長(zhǎng)了留守兒童的不良習(xí)氣。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失和畸形補(bǔ)償對(duì)其人格發(fā)展，社會(huì)化和道德發(fā)展都帶來(lái)了負(fù)面影響。

（二）家校和社會(huì)有效監(jiān)管的缺失，留守兒童“三觀”的變形

留守兒童接受教育的整體情況呈現(xiàn)出極為松散的狀態(tài)，家庭教育的缺位，讓留守兒童失去了有效的監(jiān)管。大部分的他們，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)習(xí)還抱有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)往往還比較好，但是到了初中階段，隨著他們獨(dú)立意思的增強(qiáng)，認(rèn)知能力的提高和周圍復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的影響，他們的人生觀和價(jià)值觀都有了自己初步的思想和判斷，父母和身邊出苦力的人將會(huì)被認(rèn)定為是自己的明天。因此，在他們接受學(xué)校教育的期間，產(chǎn)生了畏難情緒。違紀(jì)現(xiàn)象增多，性格怪異，不愿意接受學(xué)校的約束，成績(jī)普遍較差，甚至部分學(xué)生面臨輟學(xué)等新問(wèn)題。

三、解決農(nóng)村留守兒童思想教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）重視家庭教育

良好的家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。留守兒童家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的教育觀，明確自己監(jiān)護(hù)的義務(wù)和責(zé)任，千方百計(jì)促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。家庭應(yīng)當(dāng)從下三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)孩子的教育：

1.加強(qiáng)對(duì)子女德育的重視，鼓勵(lì)留守兒童提升獨(dú)立自主意識(shí)

明確學(xué)習(xí)的目的，樹立正確的理想。留守兒童的父母，在外出務(wù)工前應(yīng)該有鼓勵(lì)孩子多鍛煉和實(shí)踐。使留守兒童獲得“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)獨(dú)立生活”及“學(xué)會(huì)與人交往”的能力，幫助他們克服各種導(dǎo)致的自卑心理的原因，勇于面對(duì)和克服在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。

2.重視與子女的溝通

外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和交流，盡可能做到多關(guān)心鼓勵(lì)孩子，而不僅僅是以金錢彌補(bǔ)。多和孩子聊天、談心；多回家看看孩子；多關(guān)注孩子的心理活動(dòng)變化，為其提供必要的情感支持和各種建議等。家長(zhǎng)要成為孩子健康成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。不定期的給孩子寄一些衣服；勵(lì)志成才的書籍；可以降低孩子的被遺棄感，從而讓心靈得到安撫。

3.重視家校的聯(lián)系

不論是孩子的父母，還是代監(jiān)護(hù)人，都應(yīng)當(dāng)與學(xué)校保持聯(lián)系，時(shí)刻掌握孩子的學(xué)習(xí)，心理狀況。以便及早糾正孩子的不良行為習(xí)慣。在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該擺正自己的心態(tài)，注意交流溝通的技巧，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的心聲，引導(dǎo)孩子形成正確的生活觀，真正關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)。

留守兒童的教育問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能疏忽。

（二）重視學(xué)校教育

學(xué)校要提高監(jiān)管力度，建立留守兒童管理檔案，周期性地進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作，把關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)納入到日常工作來(lái)。教師對(duì)這些孩子的情況要做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和教學(xué)。并對(duì)其做好成長(zhǎng)記錄，及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，形成家校共同的局面。

學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)注，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。切實(shí)有效的對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。豐富校園文化，學(xué)校要充分利用地域優(yōu)勢(shì)，開展各種文體活動(dòng)，既可以展示留守兒童的才能，又可以讓他們感到各方面的關(guān)愛(ài)，消除孤獨(dú)與失落，求得心靈上的滿足。

學(xué)校要發(fā)揮教師育人的作用，提高教師素質(zhì)，加大對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的投入，吸引更多優(yōu)秀的青年教師到農(nóng)村去。為農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍帶去更先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法。同時(shí)也能拓展孩子們的視野。同時(shí)還要完善心理健康干預(yù)機(jī)制，適當(dāng)?shù)拈_展心理教育課程和拓展訓(xùn)練，針對(duì)特殊的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的疏導(dǎo)和幫助。

（三）重視社會(huì)教育

改善農(nóng)村環(huán)境，讓“留守兒童”接受更好的教育是眼下值得施行的。有關(guān)部門要加強(qiáng)協(xié)作，凈化社會(huì)環(huán)境，給予兒童正確的道德引導(dǎo)。兒童由于交際范圍的限制，所接觸的社會(huì)環(huán)境主要限于所在的村鎮(zhèn)。因此，善于挖掘農(nóng)村公共文化陣地的教育潛力，開展幫扶活動(dòng)，發(fā)揮社會(huì)組織的作用，才能給孩子更正確的社會(huì)道德引導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童精神世界的塑造，需要父母、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社會(huì)及政府等共同配合。但是要徹底解決留守兒童教育問(wèn)題，只有大力促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。只有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展得到整體加強(qiáng)，中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題才有可能獲得解決的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，但筆者堅(jiān)信，在政府，家庭，學(xué)校和社會(huì)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)下，加之自身的努力，農(nóng)村留守兒童一定能健康生活，幸福成長(zhǎng)!