上海市園南幼兒園 丁 琳

以“根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)有效且持續(xù)性的學習性區(qū)域活動”作為研究專題展開研討。主要針對2個問題進行研討：1、通過《指南》研學，掌握小班幼兒的年齡特點，判斷每個個體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計有效的學習性區(qū)域。2、以“主題”為主，顯性、重點地展開線索，適當兼顧各“領(lǐng)域”經(jīng)驗的平衡，抓牢“核心經(jīng)驗”，實現(xiàn)有效的師幼互動。

在實踐與研究中，我們學著進一步關(guān)注學習過程、尊重幼兒主觀意愿，逐漸樹立根據(jù)幼兒需求調(diào)整自身教學行為的意識，在不斷實踐、研討、反思、調(diào)整過程中總結(jié)梳理出一些相關(guān)經(jīng)驗，總結(jié)如下：

一、把握核心經(jīng)驗

在紛繁主題的內(nèi)容與要求中，我們可以把那么多的主題歸為幾大塊面，也就是大班的八大主題。所有的內(nèi)容都能在這些主題中找到根基。主題的核心經(jīng)驗指向可以有所側(cè)重，不同的年齡階段達到的經(jīng)驗水平具有不同的層次性，主要表現(xiàn)在引導孩子關(guān)注的視角越來越大，涉及的范圍越來越廣，人、事、物之間的關(guān)系越來越復雜。

1.經(jīng)驗積累是連續(xù)的過程

每一個主題的系列所呈現(xiàn)的核心內(nèi)容與要求是螺旋上升的，經(jīng)驗積累的連續(xù)過程，后者往往包含著前者，在前者的基礎(chǔ)上不斷地提升經(jīng)驗。關(guān)注經(jīng)驗積累的連續(xù)性和重復性的長程過程。也就是同一經(jīng)驗指向的主題，在內(nèi)容與要求上的體現(xiàn)是不同的。

2.經(jīng)驗之間是自然的融合

雖然每個主題的“內(nèi)容與要求”有核心經(jīng)驗指向，但是在具體活動的展開之中，也追求在活動過程中的有機整合。其實在“內(nèi)容與要求中可見一斑”。

1、接納幼兒積累經(jīng)驗的方式在引導兒童親近自然，接觸社會的過程中獲得各種經(jīng)驗的過程中，我們要重視理解兒童對世界的主觀體驗與解釋，用他們自己的方式作用外部世界。

3.關(guān)注幼兒自身需要

關(guān)心、保護自己的需要，適應環(huán)境社會的需要，情感表達的需要，其實細細地體味，經(jīng)驗也好，內(nèi)容與要求也好都體現(xiàn)一種濃濃的人情味。

二、個別化學習活動中教師的介入時機和指導策略

幼兒個別化學習活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行的自主學習活動。個別化學習活動中需要仔細地觀察，適時地給予指導，幫助他們解決問題，以促進幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

《綱要》中明確指出：教師在活動中應該是觀察者，適當?shù)闹笇д?，解決問題的鼓勵者，也是幼兒發(fā)展的支持者。

一、活動中教師的介入時機

活動中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，當幼兒遇到或出現(xiàn)問題，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師要學會等待，不能一出現(xiàn)問題就幫他們解決，這只能助長他的依賴性。只有當幼兒出現(xiàn)真正的有無法解決的問題時，教師的干預才是積極的。

二、活動中的指導策略

（一）注重觀察，先觀察再指導

“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的需要和個差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”蒙臺梭利的這一教育過程為——大膽的放手、小心地觀察、耐心的等待、實施地引導。

（二）適時鼓勵，肯定幼兒的行為

為了調(diào)動幼兒的積極性，不管成功與否都要給予積極的鼓勵。教師對幼兒的鼓勵態(tài)度，是促使幼兒積極接受教育，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要因素。

幼兒之間肯定存在著差異，但只要幼兒能主動參與、積極思考，不管結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵。鼓勵和表揚不再是那特定的一群人的專利，否則能力弱的孩子總是感覺失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師要對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，稍有進步就進行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心。

（三）設(shè)疑啟迪，引導幼兒探究

在個別化學習活動中，我們要給予幼兒充分的“空間”，把探索和發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給孩子，激發(fā)幼兒更多的探索的興趣。當幼兒需要幫助時，教師就應給予啟發(fā)、點撥，但教師的指導語言應是開放式的，要能發(fā)散幼兒的思維，要讓孩子有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

（四）師生互動，并激發(fā)幼兒生生互動

在個別化學習活動中，教師和孩子共同創(chuàng)設(shè)了比較寬松的活動環(huán)境，要注重師生之間的平行互動和幼兒之間的生生互動，善于利用自身行為的榜樣示范作用，對幼兒的活動進行指導，恰當?shù)膮⑴c到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題。

當然，我們也應當尊重活動中孩子的主體地位，把自主權(quán)、主動權(quán)、獨立權(quán)還給孩子讓孩子們自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使得個別化學習活動真正成為孩子們自己的活動，幼兒在活動中自由、自主、創(chuàng)新，真正感到開心、快樂、滿足和成就感，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位。

在歷經(jīng)一年的實踐研究中，我們欣喜地看到小班幼兒對于個別化學習的專注性，在探索的過程中，能嘗試與同伴進行合作共同解決困難。

作為教師，我們應努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒這正地成為游戲的主人。不斷開拓活動空間，解放孩子，充分調(diào)動孩子們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，才能使個別化學習活動真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。