廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)源潭鎮(zhèn)臺前小學(xué) 李容勝

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)手段的必然趨勢。掌握好這種教學(xué)技術(shù)，游刃于課堂是我們每一個教師的夢想。教師利用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，如何作用于學(xué)生，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量呢？是否在語文課堂上多媒體技術(shù)運(yùn)用得越多，語文教學(xué)效果就越好呢？筆者在此根據(jù)自己的教學(xué)實踐，淺談自己的一孔之見。

一、語文課堂上音效的運(yùn)用

多媒體教學(xué)技術(shù)可以添加各種多彩的音樂效果，這是語文課堂上一個動聽的音符。它改變了課堂上只有師生兩者的聲音，極大地豐富了語文課堂的表現(xiàn)形式。利用好媒體的音樂效果可大大影響課堂的氛圍和提高課堂的教學(xué)效果。比如，在誦讀古詩詞時，配上諸如古箏《二泉映月》的音樂，誦讀古代文體的境界便油然而生。從許多的多媒體課件中可以看到音樂的恰當(dāng)使用，其眼光在于追求其最有效的配合教學(xué)效果，但如果音樂效果配合不當(dāng)，就會影響教學(xué)效果或?qū)虒W(xué)效果起反作用。如筆者聽過一節(jié)《飛奪瀘定橋》的公開課，教師在出示文字時配上非常響亮的單擊聲，在課室里的學(xué)生和聽課者都被這突如其來的單擊聲嚇了一跳。以后每次出現(xiàn)文字和這聲音都讓人吃一驚。這單擊聲雖然是一個小小的音樂效果，但是其粗暴的突兀的聲音嚴(yán)重影響了整節(jié)課的課堂效果。

在語文教學(xué)中運(yùn)用音樂來營造環(huán)境，突出效果，筆者認(rèn)為也要預(yù)防語文課變成音樂的欣賞課，顛倒了教學(xué)的主次。音樂效果必須要結(jié)合語文的本色，配合語文課堂所承載識字學(xué)詞、語言習(xí)得、語感積累、朗讀訓(xùn)練等任務(wù)，這樣音樂效果才可不偏不倚，取得事倍功半的效果。

二、語文課堂上圖片的運(yùn)用

在多媒體課件制作中，圖案的廣泛運(yùn)用可謂是語文課件的一道亮麗風(fēng)景。如制作一個文本，配上底紋或配上角花會使文體增色不少。筆者認(rèn)為在圖片的使用過程中要注意以下幾個幾點(diǎn)。

第一，不要喧賓奪主。筆者聽過一節(jié)低年級的公開課，就遇到這種情況：授課教師用課件制作練習(xí)題，課件的文體框左上角配了一幅小豬不停扭動屁股的動畫，動畫非常生動有趣。當(dāng)教師出示練習(xí)題時，小學(xué)生的注意力馬上都集中到小豬扭動屁股那動畫上，許多學(xué)生都不約而同地發(fā)出笑聲。課堂立刻變得亂哄哄的。這一節(jié)課就因為一幅插圖分散了學(xué)生集中上課的注意力，影響了課堂練習(xí)的效果。多媒體課件中圖案的運(yùn)用只有起襯托的作用，才能不偏離語文教學(xué)的特點(diǎn)。

第二，要注意色彩的搭配，尤其時同類色的協(xié)調(diào)，對比。筆者看過一幅正在課堂上播放的幻燈片，其底紋采用草綠色圖案，其字體采用粉紅色。人一眼看上去，字體與底紋朦朦朧朧，字體不突出，眼睛很容易疲勞。由此可見，圖片的使用既有襯托、欣賞、審美的過程，卻要注意協(xié)調(diào)，主次，對比等因素。

三、語文課堂上文本的引用

在語文課堂上的多媒體課件中，文本的引用是常見的事情。它將課文內(nèi)容或課文插圖完整地再現(xiàn)在課件上。這種方法可以使教師較順利地完成教學(xué)程序，避免了教師授課時要在課件與書本兩者之間不斷往來反復(fù)的麻煩。學(xué)生也可以只關(guān)注教師制作的課件操作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課件的文本完整再現(xiàn)，教師和學(xué)生可以不用翻開一頁書就能把課文學(xué)完。當(dāng)學(xué)生上完課之后，課后再回到書本上，將會因不熟悉課文等因素對課本產(chǎn)生不同程度的陌生感。學(xué)生如果復(fù)習(xí)課文，就需要重新閱讀課文，重新熟悉文字。這給學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)之間設(shè)置了一道鴻溝。學(xué)生課后學(xué)習(xí)是必須離開教師制作的課件的，如何才能讓學(xué)生回歸書本學(xué)習(xí)時不產(chǎn)生陌生距離，達(dá)到課件與書本的和諧統(tǒng)一，這是語文課堂上文本的引用值得思考的地方。筆者認(rèn)為：語文課件中再現(xiàn)文本，一般不要全篇再現(xiàn)，教師課堂上要重點(diǎn)評議的字、詞、句、段可以再現(xiàn)。教師要注重學(xué)生對書本文本的閱讀。我國著名特級教師，教育家周一貫說過“學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與”。文本的再現(xiàn)，無論是段落再現(xiàn)，或是詞、句再現(xiàn)，最后都必須落實到學(xué)生對課文中語言文字的解讀上。

四、語文課堂上慎用視頻

在多媒體課件中使用視頻是最直觀、形象的教學(xué)。它往往使抽象化的知識形象化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復(fù)雜的理論簡單化。在語文多媒體教學(xué)中使用視頻，筆者認(rèn)為應(yīng)慎用為上。這看起來有點(diǎn)危言聳聽，但如果從課堂上使用視頻理解課文內(nèi)容和學(xué)生通過閱讀理解課文內(nèi)容的對比角度上看，就能權(quán)衡其利弊。記得筆者聽一位教師上《飛奪瀘定橋》時，教師出示紅軍奪橋文段后，教師為了展現(xiàn)紅軍奪橋的驚險，教師剪輯了《飛奪瀘定橋》影片中的奪橋片段。影片驚險、刺激，學(xué)生觀看影片后激動不已，影片給學(xué)生留下了深刻的印象。無疑，《飛奪瀘定橋》的精彩片段已讓學(xué)生思維定格在影片中的英雄模特上。但其結(jié)果卻降低了學(xué)生對文體的認(rèn)識程度，抑制了學(xué)生對飛奪瀘定橋的理解想象空間。如讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過文字體會革命英雄人物的形象，學(xué)生頭腦將會產(chǎn)生不同的人物個體形象。雖然學(xué)生產(chǎn)生的個體形象不一定能和影片的個體形象相比擬，但學(xué)生產(chǎn)生個體形象不會潛伏在導(dǎo)演設(shè)計的英雄模特上。學(xué)生通過閱讀方式產(chǎn)生的人物形象是相對獨(dú)立的，獨(dú)特的，不可代替的。正如閱讀《哈姆雷特》的讀者說，一千個人讀《哈姆雷特》就有一千個哈姆雷特一樣。這也正是語文學(xué)習(xí)的本色所在。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中是否杜絕使用視頻，回答肯定是否定的。比如筆者聽過有教師教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時?；谛W(xué)生有年齡和認(rèn)知的局限，無論教師怎樣說和學(xué)生怎樣認(rèn)真閱讀，都難以與作者的奧運(yùn)情結(jié)產(chǎn)生共鳴。教師在課前或課后讓學(xué)生觀看國家取得2008年奧運(yùn)主辦權(quán)時，全國各地人們歡慶的視頻，這激動人心的一幕給學(xué)生體會文章思想感情是頗有裨益的。在語文教學(xué)課堂上使用視頻，筆者認(rèn)為所用視頻必須堅持語文教學(xué)注重的是語言的積累、感悟和運(yùn)用這一基調(diào)，逾越了這一道門檻，慎用為上。

多媒體教學(xué)技術(shù)是時代教學(xué)的步伐。它的優(yōu)越性，先進(jìn)性在教學(xué)中得到了實踐和體現(xiàn)。同時在不斷的實踐中要與語文教學(xué)的本質(zhì)不斷地融洽，是語文課堂前行道路中值得留心的一步。