新疆昌吉呼圖壁縣第四中學 朱淑玲

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生習作的靈感和激情

一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與語言表達的動力源。因此，教學中要依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬生活實際，創(chuàng)設情境。讓學生在這種情景氣氛中“情動而詞發(fā)”，產(chǎn)生習作的欲望。只有這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)揮，寫作的主動性才會被激發(fā)出來。如何創(chuàng)設情景呢？我認為可以從兒童的實際生活出發(fā)創(chuàng)設情境，也可以在實物的演示過程中創(chuàng)設情境，在角色扮演、表演體會中創(chuàng)設情境，還可以利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，從圖畫的再現(xiàn)過程中創(chuàng)設情境。注重觀察生活、積累材料。生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。小學現(xiàn)行課程安排的習作課一周僅有兩節(jié)，于是傳統(tǒng)的一篇習作教學往往是分兩課時完成。要求學生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，這顯然是不現(xiàn)實的。在習作指導課上，學生“無話可說，無話可寫”應在情理之中。從這個角度看，責任不在學生，而在于教師，是我們使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此要讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。在習作教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。要使學生習作有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，并運用到習作中去。

二、注意學生觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力是學生學科學習的基礎，伴隨著學科的教學，學生的思維能力、想象能力、記憶能力、表達能力都在逐步提高，學科教學既為習作提供了寫作源泉，同時又為習作提供了能力準備。在自然課中觀察動物，觀察大自然，觀察科學實驗。教會學生觀察的方法，提高觀察興趣，訓練觀察能力，形成初步的探索大自然的能力，并學會用語言總結(jié)自己的觀察、探索的內(nèi)容;在美術(shù)課上學生寫生、臨摹、制作各種小物品，設計喜歡的東西，機學會認識形、色的方法，提高描繪物品形態(tài)、色彩的能力，積累寫作素材，而繪畫習作，更是以開發(fā)右腦為突破口，促進左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生用繪畫和語言兩種方式來表達思維；音樂用旋律、節(jié)奏、音色、和聲等語言為我們創(chuàng)造了一個神奇的世界，音樂教學可以訓練學生靈敏的耳朵，豐富學生的情感，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象力；在體育課上學會觀察描繪把握動作，掌握動作的要領(lǐng)，增強動作的協(xié)調(diào)性。這些作為習作的內(nèi)容，可以寫成一篇篇生動有趣的文章，同時各學科老師的教學又提供了能力、策略上的訓練和指導。

三、創(chuàng)設新穎的、多樣的習作形式，提高學生的寫作興趣和水平

1.習作“微日記化”

就是把依次習作的任務分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低習作的難度，是絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。如第九冊第一單元習作要求是：（1）寫一件暑假中自己經(jīng)歷過的或看到過的、聽到過的事。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（3）注意語句通順。三個要求全部達到，對部分學生有一定的難度。如果讓學生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高習作質(zhì)量。第一次，只要寫暑假中一件真實的事，即可得“優(yōu)”；第二次，在原來的基礎上進行修改，達到語句通順，即得“優(yōu)”；第三次，要求把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，尤其是經(jīng)過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經(jīng)過時把主要人物的神態(tài)、語言、動作及自己的心理表達出來即可得“優(yōu)”。這種針對同一件事分散實踐逐步深入地完成習作的形式，表面上是降低了要求，其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求，是絕大部分學生所喜歡的，達到了快樂習作的目的。

2.將習作“書信化”，拉近與實際生活的距離

以寫信代替習作，把習作的內(nèi)容，要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂習作的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如：寫《一件難忘的事》，這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把習作要求稍作改變，即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。

3.“口語交際”課是寫好習作的基石

上好每一節(jié)口語交際課是同學們寫好習作的基礎。在口語課上每個同學的“口語稿”都是一份資料，通過同學們的構(gòu)思將要寫的內(nèi)容先說在寫，并且對每個同學的口語稿進行討論修改，理清文章脈絡，怎樣安排層次，怎樣寫開頭，怎樣寫結(jié)尾，怎樣寫過程，哪些應該詳寫，哪些略寫，步步引領(lǐng)。這樣會使學生做到心中有數(shù)，因而產(chǎn)生了寫作的欲望。其次，平時還可以利用早讀五分鐘開展形式多樣的素材積累活動。比如，每天講一件新鮮事的微演講比賽，詩歌朗誦比賽，國語誦讀等。教師可以讓班干部把每次的活動內(nèi)容紀錄并整理出來編成班級的資料袋。也可以發(fā)到家長微信群里，“賽演講”以激發(fā)和培養(yǎng)學生的習作能力。

總之，小學生習作是習作，不是創(chuàng)作。習作教學不是培養(yǎng)未來作家的，而是培養(yǎng)將來公民的語文素養(yǎng)的。小學生習作不要強調(diào)中心的思想性，不要強調(diào)立意的深刻性，不要強調(diào)選材的典型性，不要強調(diào)結(jié)構(gòu)的精巧性，更不要誤導學生紀實習作“虛構(gòu)”，絕不為胡編亂造開綠燈。必須讓學生的習作有更多的讀者，更多的傾聽者欣賞者，讓學生得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現(xiàn)，懂得寫習作的意義，增強習作的社會責任感，明白習作要求。以成功促進兒童的新的習作學習，這樣的習作教學，才能叫有效的。