云南省鶴慶縣中江中心小學(xué) 楊瑞林

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的障礙，直接影響到了青少年身心的健康成長，成為農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的主要原因，也嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的精神。作為一名教師在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，我們應(yīng)該做好哪些方面的工作呢?

一、分清適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)過重之間的區(qū)別

作為一名學(xué)生，總要承擔(dān)一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就意味著學(xué)生要主動(dòng)克服困難，勤奮學(xué)習(xí)，把自己的學(xué)習(xí)興趣上升到“以苦為樂”的境界。課業(yè)負(fù)擔(dān)是必需的，但有個(gè)限度，過重或過輕都會(huì)使課業(yè)負(fù)擔(dān)從正面走向反面，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于、甚至損害學(xué)生的身心健康。

課業(yè)負(fù)擔(dān)的“適度”由質(zhì)、量、時(shí)間三個(gè)要素決定，學(xué)習(xí)時(shí)間的長短作為主要的要素。多年來，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過重:從“質(zhì)”上看，科目多，內(nèi)容偏難;從“量”上看，作業(yè)量大、測(cè)試頻繁，復(fù)習(xí)資料泛濫；“時(shí)間”上，則隨意增加課時(shí)，延長學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、認(rèn)清課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重有著歷史和時(shí)代的特征，從目前看，主要原因是：

（1）升學(xué)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展越來越具有舉足輕重的影響，越來越引起家長和社會(huì)的高度關(guān)注，而高中教育，尤其是高中優(yōu)質(zhì)教育尚屬稀缺資源。

（2）素質(zhì)教育的落實(shí)未盡如人意，高分率，優(yōu)生率，升學(xué)率考核仍是影響學(xué)校教育的指揮棒，教師受此考核目標(biāo)的影響，又將它落實(shí)到學(xué)生身上。

（3）認(rèn)識(shí)誤區(qū)

一是片面的質(zhì)量觀。即認(rèn)為高課業(yè)負(fù)擔(dān)＝高質(zhì)量，從而通過布置超過學(xué)生承受極限的課外作業(yè)以此來提高質(zhì)量。這種作法使學(xué)生整天埋頭于作業(yè)堆里，成了做作業(yè)的“機(jī)器”，既阻塞了學(xué)生思維的開發(fā)、學(xué)習(xí)能力和興趣特長的發(fā)展，又損害了身心健康，束縛了學(xué)生豐富的精神世界，是一種片面的質(zhì)量觀。

二是落后的學(xué)習(xí)觀。即過分強(qiáng)調(diào)“勤學(xué)苦練”。用學(xué)習(xí)時(shí)間的長短，作業(yè)量的多少來衡量學(xué)生的勤奮程度，而忽視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率。其實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不完全與學(xué)習(xí)時(shí)間成正比，主要取決于學(xué)習(xí)效率的高低。

（4）農(nóng)村家庭教育水平低且參差不齊，提高教學(xué)質(zhì)量的重任艱巨。

（5）受利益驅(qū)動(dòng)的中小學(xué)教育消費(fèi)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)行為，對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重也起著推波助瀾的作用。社會(huì)上很多輔導(dǎo)班及人員僅僅是幫助農(nóng)村初中生、小學(xué)生完成課余作業(yè)或假期作業(yè)而已。

（6）教師的自身素質(zhì)和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的缺陷。

只有認(rèn)清了課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因，才能在正確的教育思想指導(dǎo)下，科學(xué)的動(dòng)態(tài)的去確定自己教學(xué)活動(dòng)中必要的、適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、高自身素質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率

“減負(fù)“工作的實(shí)施關(guān)鍵在于教師。對(duì)于教師而言，具有較高的專業(yè)知識(shí)和高尚的師德修養(yǎng)，是實(shí)施“減負(fù)”工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師的思想、政治、道德素質(zhì)，直接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大的變化，這就要求教師必須適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握廣博的文化科技知識(shí)和教育科學(xué)理論，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)力實(shí)施“減負(fù)”工作，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

在教育教學(xué)過程中，教師自身的專業(yè)能力的高低直接影響到課堂的教育教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該不斷的總結(jié)教學(xué)過程中遇到的困惑和成功的經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)中的得與失。教師只有在不斷的總結(jié)、反思的過程中才能提高自己的教育教學(xué)能力。教師應(yīng)不斷提升教育教學(xué)理念，敢于探索，勇于創(chuàng)新，不斷豐富擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的科學(xué)知識(shí)及現(xiàn)代教育教學(xué)方法和手段，與時(shí)俱進(jìn)，靈活駕馭課堂，達(dá)到提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

因此，要實(shí)現(xiàn)既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又保證教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，就必須全面提高教師自身的素質(zhì)，并把優(yōu)化教學(xué)過程作為教學(xué)研究的方向。一是研究新教材，把握實(shí)質(zhì)，合理地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材。二是在豐富和發(fā)展原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索到與本學(xué)科相適應(yīng)的教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及規(guī)律安排教學(xué)過程以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。三是加強(qiáng)作業(yè)的研究。探討作業(yè)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化及其批改、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的最優(yōu)方法。為此我們要把時(shí)間、精力集中到提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)研究上，增強(qiáng)駕馭教材和課堂教學(xué)的能力，針對(duì)學(xué)生的特性，有效地用好教材。走學(xué)習(xí)、思考、研究、實(shí)踐的路子，全面提高課堂教學(xué)效率，真正減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生自身是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也有著密切的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也是減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要手段。它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率，能使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，變棄學(xué)、厭學(xué)、苦學(xué)為“善學(xué)”“樂學(xué)”。

常言道：授人以魚，不如授之以漁。在當(dāng)今知識(shí)激增的信息時(shí)代，任何人也不可能在校內(nèi)學(xué)到“完備”的知識(shí)，更何況學(xué)過的知識(shí)還要發(fā)展和豐富，這就需要掌握“捕魚”的方法。

教師在教學(xué)中，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓優(yōu)生能夠舉一反三，讓后進(jìn)生能夠舉三反一。讓農(nóng)村學(xué)生形成終身受教育，終身學(xué)習(xí)的思想觀念，這樣才能在以后的學(xué)習(xí)、工作和生活中，不斷發(fā)展，成為最好的自己。