廣西省柳州市柳江區(qū)土博中學(xué) 覃蘭莉

初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的一種延續(xù)，詞匯英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)組成部分之一，做好初小英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，也為下一步的高中英語(yǔ)奠定了良好基礎(chǔ)。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于師資力量不足以及教學(xué)資源有限等因素影響，小學(xué)英語(yǔ)課程成了“丑小鴨”，處處不受重視，致使學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得積貧積弱問(wèn)題嚴(yán)重。為了更好地推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的展開，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)農(nóng)村初小英語(yǔ)詞匯銜接有效教學(xué)的探索，努力提高教學(xué)實(shí)效性。接下來(lái)，筆者就結(jié)合自己多年的英語(yǔ)教研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，期待能為英語(yǔ)教學(xué)改革事業(yè)提供的視角。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，保持詞匯學(xué)習(xí)興趣

（全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版））明確提出了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要意義。無(wú)論是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師都要從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣角度尋找突破口。在這方面，雖然初小詞匯教學(xué)都不約而同強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要意義，但是不同年級(jí)段的側(cè)重點(diǎn)是不盡相同的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和美好情感；初中英語(yǔ)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目的是為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為繼續(xù)接受英語(yǔ)教育奠定良好基礎(chǔ)。

為保證初小英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效銜接，一方面，要保留小學(xué)英語(yǔ)課堂活潑氛圍，盡量從單詞的趣味性、交際性、生活性角度切入，寓教于樂(lè)。例如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、游戲、猜謎、唱歌方式進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生記憶印象。另一方面，要過(guò)渡到初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)上，適當(dāng)加快節(jié)奏，尤其重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以“homeroom、classroom、office、lab”這四個(gè)單詞教學(xué)為例，教師可以先用掛圖依次出示相應(yīng)圖片，并在下面配上相應(yīng)英文單詞，以便學(xué)生辨明這幾個(gè)單詞的含義。學(xué)生形成初步印象之后，再通過(guò)猜謎的方式進(jìn)行鞏固，隨機(jī)給出關(guān)鍵詞，要求學(xué)生猜測(cè)與其相關(guān)的單詞。例如給出“classmate”,看學(xué)生能否猜出“classroom”。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)方法之后，請(qǐng)學(xué)生自己編寫謎語(yǔ)，與同桌進(jìn)行猜詞游戲。這一方面保護(hù)了學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，做好教學(xué)內(nèi)容銜接

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的過(guò)程，更是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上具有緊密聯(lián)系，初小英語(yǔ)銜接教學(xué)必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的銜接。小學(xué)階段，由于教學(xué)任務(wù)量小，課堂教學(xué)通常以聽、說(shuō)為主，能用于詞匯教學(xué)的時(shí)間比較充裕。但是到了初中，任務(wù)量明顯加大，除了聽、說(shuō)訓(xùn)練以外，書面表達(dá)能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)，能夠用于詞匯教學(xué)的時(shí)間相當(dāng)緊張，不少學(xué)生單詞記憶質(zhì)量低下，不善于根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，不考慮音形結(jié)合，所以初中教師教學(xué)中要教記憶單詞的方法，使每個(gè)學(xué)生知道元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)展規(guī)律、字母組合的發(fā)音規(guī)律、音節(jié)的劃分，促使學(xué)生養(yǎng)成按發(fā)音規(guī)律記憶單詞的習(xí)慣。

初小英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)，鼓勵(lì)初中學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)讀音標(biāo)，然后根據(jù)讀音規(guī)則認(rèn)讀單詞，這將會(huì)極大增加詞匯教學(xué)效率。到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生已掌握了3000個(gè)適用詞匯，多多少少都接觸過(guò)音標(biāo)。但是音標(biāo)學(xué)習(xí)效果存在差異。為了喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以通過(guò)一些口訣輔導(dǎo)記憶：“元音字母音多變，熟記規(guī)則也不難。輔音字母顯易單，見面就把音來(lái)念，字母組合固定音，千錘百練習(xí)語(yǔ)感，遇見生詞找規(guī)律，劃分音節(jié)順口連。元音字母在中間輔音字母兩邊站，字母組合算一個(gè)熟能生巧難亦簡(jiǎn)?！闭莆找魳?biāo)的前提下進(jìn)行詞匯教學(xué)，節(jié)省了拼讀教學(xué)時(shí)間，也有助于學(xué)生更好地認(rèn)讀單詞，為他們課下自主學(xué)習(xí)提供了便利。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高詞匯學(xué)習(xí)效率

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”農(nóng)村初小英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率，小學(xué)生上課愛(ài)發(fā)言，喜歡上黑板做題，到了初中，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)該保留。但是與此同時(shí)，還要引導(dǎo)初中生記筆記主動(dòng)提問(wèn)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性。學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)言的拓展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說(shuō)為主，逐步向視聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫單詞及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化，從簡(jiǎn)單詞匯學(xué)習(xí)向復(fù)雜詞匯轉(zhuǎn)化，從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化，也就是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

詞匯是語(yǔ)言的基石，英語(yǔ)教學(xué)離開不了詞匯，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好初小詞匯銜接教學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為順利開展英語(yǔ)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，在今后的英語(yǔ)教學(xué)研究中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的終身發(fā)展和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，探索出一條行之有效的詞匯教學(xué)之路，有效解決農(nóng)村初小英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。