許運(yùn)斌，羅 果，王 歡

（遵義醫(yī)學(xué)院/貴州省普通高等學(xué)校傳染病與生物安全特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，貴州 遵義 563000）

通識(shí)教育以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的大學(xué)生為目標(biāo)，而通識(shí)課程是通識(shí)教育的重要載體。目前，我國(guó)高校已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，教育資源相對(duì)匱乏，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求越來(lái)越高，這使得通識(shí)課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)[1]。高校必須結(jié)合自身實(shí)際，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，改革通識(shí)課程教學(xué)方法，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

生物制品是指以天然或人工改造的微生物、寄生蟲(chóng)、生物毒素或生物組織及代謝產(chǎn)物等為材料，采用生物學(xué)、分子生物學(xué)或生物化學(xué)、生物工程等相應(yīng)技術(shù)制成，并以相應(yīng)分析技術(shù)控制中間產(chǎn)物和成品質(zhì)量的生物活性制品，用于某些疾病預(yù)防、診斷和治療中。生物安全一般是指現(xiàn)代生物技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用對(duì)生態(tài)環(huán)境與人體健康造成的潛在威脅，及對(duì)其所采取的一系列有效預(yù)防和控制措施。生物制品與生物安全是密切相關(guān)的，關(guān)系到我們每一個(gè)人的健康和生命，也關(guān)系到國(guó)家和民族的富強(qiáng)與安危[2]。生物制品的生物安全是高等院校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門(mén)通識(shí)課程，重點(diǎn)介紹生物制品的安全問(wèn)題及相關(guān)控制措施。筆者在該課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，對(duì)其一一進(jìn)行分析，并探討教學(xué)內(nèi)容與方法改革措施。

1 通用教材問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

目前生物制品的生物安全課程缺乏通用的教材，僅能參考秦川主編的科普教材《現(xiàn)代生活與生物安全》。由于參考書(shū)籍單一，出版時(shí)間較早（2006年出版），難以滿足本科通識(shí)課程教學(xué)需要。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在生物制品的生物安全課程教學(xué)中，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使其能夠跟上科技發(fā)展的腳步以及新時(shí)期大學(xué)生思維發(fā)展的速度。

2 教師專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獲取知識(shí)能力。生物制品的生物安全涉及內(nèi)容非常廣泛，不僅涉及基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程等生物技術(shù)內(nèi)容，還涉及微生物、細(xì)胞、各種動(dòng)物和人源的組織及液體來(lái)源的生物制品內(nèi)容，這要求教師知識(shí)面廣。目前，生物制品的生物安全課程教師專業(yè)背景較為局限。教師只有不斷充實(shí)課程相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，才能在教學(xué)中厚積薄發(fā)，做到游刃有余。此外，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須由專業(yè)緊密相關(guān)的教師組成，并保持團(tuán)隊(duì)成員相對(duì)穩(wěn)定，避免出現(xiàn)同一課程章節(jié)多人輪流授課現(xiàn)象。

3 教學(xué)模式問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

構(gòu)建有效的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前生物制品的生物安全課程教學(xué)模式尚未形成體系，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷探索能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)的教學(xué)模式。（1）引入啟發(fā)式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，并與相關(guān)案例有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)思考和解決問(wèn)題能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體、課堂的主人。（2）引入PBL教學(xué)法，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)生小組合作解決復(fù)雜的、真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（3）有效引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂上適當(dāng)穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多媒體視頻，提高教學(xué)效果。

4 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

當(dāng)前，大學(xué)生對(duì)通識(shí)課程普通缺乏學(xué)習(xí)積極性，大部分學(xué)生僅抱著修滿學(xué)分的心態(tài)選修通識(shí)課程，而不是真正感興趣。因此，為激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)課程的興趣，教師必須在不偏離教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)模式。筆者在生物制品的生物安全課程教學(xué)中，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，適當(dāng)增加富有故事性的教學(xué)內(nèi)容，穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小視頻，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)語(yǔ)

通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)可極大地提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式是全面提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)目前生物制品的生物安全課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)不斷更新教學(xué)內(nèi)容、提升自身專業(yè)素養(yǎng)、靈活運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)模式等，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)提升高校通識(shí)教育水平以及大學(xué)生綜合素質(zhì)具有一定的促進(jìn)作用。