天津市靜海區(qū)大邱莊中學(xué) 侯代娜

一、引言

當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的高中生由于各學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課外閱讀無(wú)從保障，寫(xiě)作文大都只是寫(xiě)生活瑣事，論證材料陳舊，缺乏新鮮感。擴(kuò)充素材積累量，有助于豐富作文內(nèi)容，提升學(xué)生論證水準(zhǔn)。本文旨在以挖掘課本為基礎(chǔ)，提高課內(nèi)文本的利用率，讓學(xué)生有意識(shí)地將學(xué)過(guò)的課本知識(shí)靈活運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

二、學(xué)生作文素材缺乏的原因

（一）課業(yè)繁重，生活空間有限

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的高中以住宿制為主，學(xué)生的活動(dòng)空間有限，導(dǎo)致生活枯燥無(wú)趣，信息閉塞，生活感悟力降低。學(xué)生在作文訓(xùn)練中，一提到結(jié)合自身情況就聯(lián)系到課業(yè)繁重、壓力大，但仍堅(jiān)持理想不放棄的情感趨向，思考角度單一、思維不夠敏捷。

（二）知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致作文內(nèi)容不夠豐富

多數(shù)理科學(xué)生的時(shí)間被物、化、生占據(jù)，缺少課外文章的閱讀積累。這導(dǎo)致大部分學(xué)生的作文素材較少，通篇說(shuō)理議論或者平鋪直述，單一乏味，一提素材就想到牛頓、愛(ài)迪生、居里夫人和馬云，闡述語(yǔ)言也是啰嗦直敘，缺乏生動(dòng)性。

（三）缺乏有效地針對(duì)性指導(dǎo)

教師指導(dǎo)不足，缺乏有效性。因此在教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去積累,發(fā)現(xiàn)生活中的美，感悟生活,將學(xué)過(guò)的文本知識(shí)靈活地運(yùn)用到作文寫(xiě)作中去。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)素材的進(jìn)行分析整合

葉圣陶曾有言：“寫(xiě)作訓(xùn)練在于多多練習(xí)，從文本閱讀中得到知識(shí)的積累?！闭Z(yǔ)文教材文本具有典型性、代表性、針對(duì)性，大量文章的涉及到中國(guó)傳統(tǒng)文化、歷史、古代人物典故。在作文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)，將課本中的材料經(jīng)過(guò)整合分析運(yùn)用到自己的作文中去。

（一）直接引用法

在論證過(guò)程中，直接引用名人名句既可以作文的論證材料，也可以作為文章的觀點(diǎn)，有時(shí)用來(lái)引出文章的中心論點(diǎn)，有時(shí)用來(lái)總結(jié)全文。如高考滿(mǎn)分作文《走彎路乃是一種精神》

走彎路，不意味著走錯(cuò)路，更不意味著頑固不化，而是在自己理性判斷的基礎(chǔ)上的抉擇，當(dāng)然也有可能走過(guò)之后，發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的額，但我們的收貨往往比錯(cuò)誤本身更大，那是對(duì)人生更高境界的理解，就像王國(guó)維所說(shuō)的三重境界“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓,望盡天涯路（晏殊《蝶戀花》）?！贝说谝痪骋?。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴（柳永《蝶戀花》）此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”（辛棄疾《青玉案》）此第三境也。

以“精神理想”為話題，我們可以選材戴望舒的《雨巷》：現(xiàn)代詩(shī)人戴望舒身處白色恐怖的年代，他迷惘又失望，但是他沒(méi)有放棄自己的追求和理想，坦言“我希望逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘。她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳……想我一樣默默彳亍著”正是這不滅的理想指引著他，戰(zhàn)勝挫折，最終走向光明。

（二）概括素材

用于“樂(lè)觀豁達(dá)”話題的文章，可以想到：蘇軾在《赤壁賦》中提醒我們?nèi)松谑?，面?duì)眾多的不如意，要學(xué)會(huì)豁達(dá)，學(xué)會(huì)灑脫，不把個(gè)人得失放大化，否則我們的生活將一片黯淡，前途一片渺茫。正是有這樣的思想境界，才讓蘇軾沒(méi)有因?yàn)槭送静坏弥径?，而是用一種樂(lè)觀積極態(tài)度去享受“山間明月，江上清”。

可以運(yùn)用到“團(tuán)結(jié)合作”“大局為重”的話題，是否想到了《廉頗藺相如列傳》中的藺相如？人活在社會(huì)中，心中要有國(guó)家，不能囿于個(gè)人私利。藺相如擁有“位在廉頗之右”的官職，具有“夫以秦王之威，而相如廷斥之，辱其群臣”的膽識(shí)，但是藺相如不與廉頗爭(zhēng)高下，因?yàn)樗钪敖駜苫⒐捕罚鋭?shì)不俱生”的道理。一讓再讓?zhuān)皇翘A相如膽小、懦弱、無(wú)能，而是他識(shí)大體顧全大局。

《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉人物形象，可以借鑒到我們的作文寫(xiě)作中去，賈寶玉反傳統(tǒng)的精神是我們一貫的認(rèn)知。假如我們要闡述讀書(shū)的重要性，“厭惡讀書(shū)，頑劣非?！薄案箖?nèi)草莽”“頑皮愚鈍怕讀文章”“可憐辜負(fù)好年華，于國(guó)家沒(méi)有希望”。我們學(xué)生如果效仿賈寶玉的“玩世不恭”，不讀書(shū)學(xué)習(xí)，那才是有負(fù)于國(guó)家寄予我們青少年身上的希望。青年學(xué)生首要要?jiǎng)?wù)就是求知學(xué)習(xí)，就是滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)，就是回饋社會(huì)，就是立志為國(guó)，就是不負(fù)期望。

（三）異相組合法

在素材選取時(shí)，從正反兩面、積極與消極、肯定與否定等多個(gè)方面進(jìn)行情感、立場(chǎng)的闡述，從而突破主題。例如高考滿(mǎn)分作文《蘇軾的赤壁》就用了這種方法：

余秋雨先生在《東坡突圍》中呼出：“蘇軾選擇了赤壁，赤壁也成全了蘇軾?！?/p>

是?。∵@一路艱辛、一路坎坷、一路無(wú)奈。蘇軾沒(méi)有消沉，沒(méi)有失落。他永遠(yuǎn)也不會(huì)去吟唱那軟綿綿的情詩(shī)與愁苦。什么“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”那是南宋詞人李清照的溫柔情懷?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆蹦鞘橇赖陌俎D(zhuǎn)千回?！扒∷埔唤核驏|流”中的憂郁是為南唐后主李煜的吟誦。

唯有關(guān)東子弟蘇軾，才能吟詠出“大江東去浪淘金”的豪邁氣概，以及那“千古風(fēng)流人物”的昂揚(yáng)。

綜上所述，作文教學(xué)回歸課本，發(fā)現(xiàn)新思路，從熟悉的課文入手既不會(huì)增加背誦范文的負(fù)擔(dān)，又能溫故知新，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。但寫(xiě)出一篇好的文章，不是靠一會(huì)兒的功夫，是需要在平時(shí)的而學(xué)習(xí)生活中，不斷積累，在學(xué)習(xí)上做個(gè)有心人。

四、小結(jié)

在教學(xué)中，重視文本素材的整理分析，將資料素材靈活地運(yùn)用到作文寫(xiě)作中去，不僅豐富了文章內(nèi)容，也讓學(xué)生提高對(duì)文本的重視程度，立足文本，拓展思路，真正做到學(xué)以致用。實(shí)際上，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升不是一蹴而就可以實(shí)現(xiàn)的，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身水平，確定教學(xué)計(jì)劃，有意識(shí)地將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為作文素材。此外，也需要學(xué)生們注重生活的積累，閱讀的積累和思考，多方面地解決作文內(nèi)容枯燥的尷尬。