云南省大理州南澗縣示范小學(xué) 陳金潤

我是一名農(nóng)村小學(xué)教師，自參加教育教學(xué)工作二十年來，一直承擔小學(xué)高年級的語文教學(xué)工作。對于農(nóng)村小學(xué)生，尤其是高年級學(xué)生了解得比較透徹，他們不是不聰明，也不是不努力，也不是我們這些農(nóng)村老師水平低、教法落后，但是學(xué)生的每次考試就是考不出理想的成績，就連說話、作文的能力也和城市小學(xué)生相差甚遠。我認為，這些都是由于農(nóng)村小學(xué)生閱讀水平低造成的。小學(xué)階段處于人生學(xué)習(xí)的最初階段，我覺得，在這個階段，除了要打好基礎(chǔ)，過好閱讀必備的字詞關(guān)之外，就是如何來培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣了。我們老師如果要想實現(xiàn)今天對孩子的“教”到明天的“不教”，那就需要我們從現(xiàn)在起就教會他們閱讀的方法，變“要我讀”為“我要讀”“我愛讀”“我會讀”。

通過這些年來我對自己所教的幾屆學(xué)生的了解和分析，加之與其他高年級語文老師的交流，我覺得農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生閱讀教學(xué)存在以下現(xiàn)狀：

一、閱讀懼怕心理嚴重

大多數(shù)小學(xué)生總以為閱讀是件很難的事，這主要表現(xiàn)在考試或平時做閱讀類練習(xí)時，大多數(shù)小學(xué)生看到題后的第一感覺就是害怕，哪怕是最簡單的，總覺得自己不會，或者是自己理所應(yīng)當不會，認為閱讀只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才會做。這尤其表現(xiàn)在很多“學(xué)困生”的身上，他們的這種懼怕心里，導(dǎo)致了他們可能會做的題也不做或亂做，最終的結(jié)果就是語文成績總是提不高。

二、閱讀缺乏認真思考

閱讀時不認真思考，這可能是大多數(shù)小學(xué)生身上存在的毛病，他們在閱讀時，沒有明確的目的，不知道該從文章中應(yīng)讀懂些什么。即便有時候老師布置了閱讀的要求，他們閱讀時，也不去認真思考，只是老等著老師和同學(xué)公布正確的答案，然后再一寫了之。這種“等、靠、記”的依賴思想，使得好多小學(xué)生最終不敢表達自己的思想，有時哪怕自己有獨到的見解，也任其埋沒，變得沒有獨立的思想，只會隨波逐流，因此在閱讀方面，也永遠不可能有進步。

三、閱讀缺乏興趣

就拿我現(xiàn)在所教的這個班來說吧，除了學(xué)習(xí)成績較好的幾個同學(xué)喜歡讀書外，其他同學(xué)對老師布置的閱讀作業(yè)只是應(yīng)付，沒有從心底里愛上閱讀。更別提是自覺、積極、主動地去讀了，他們對閱讀沒有興趣，不太明白閱讀能帶來的好處。

四、學(xué)校及班級閱讀氛圍不濃厚

我們學(xué)校缺乏讀書的氛圍，大多數(shù)的孩子們的課余時間都是在追逐嬉鬧中度過的，很少有人把時間花在讀書上，也沒有統(tǒng)一的要求和組織，缺乏這方面的指導(dǎo)。

鑒于以上這些方面的嚴峻形勢，我覺得要想培養(yǎng)孩子們閱讀的能力，首先要培養(yǎng)他們對閱讀的興趣，因為“興趣是最好的老師”！我從以下幾個方面進行了嘗試：

一是消除學(xué)生對閱讀的恐懼心理。

首先，在孩子們閱讀的時候，不要提過多、過高的要求，不強加限制和指定，盡量讓他們閱讀自己喜歡的讀物，只要是能讓他們有所收獲的書，都可以讀。在閱讀時，閱讀的程度要由簡到難，要符合孩子們的心理特點，多選擇一些童話、寓言等有意思的內(nèi)容讓他們讀或讀給他們聽。每天開放一個讓孩子們表現(xiàn)自己閱讀水平的窗口，利用早自習(xí)讓他們向別人推薦好的詞、句、段、篇，逐步消除他們的恐懼心理，讓他們在互相合作、互相交流的過程中獲得精神上的愉悅，為培養(yǎng)他們的閱讀興趣打下基礎(chǔ)。

二是在班級中營造一個良好的閱讀氛圍。

班級中從自我開始，每人每周制訂一定的閱讀量，再采取一些方法予以督促檢查，對完成得好的學(xué)生給予精神鼓勵，既在班級中樹立了榜樣，讓榜樣去影響更多的人，又讓孩子們在積極向上的氛圍中自覺地去閱讀。

三是有計劃、有目的地向孩子們推薦讀物。

首先，推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，如歌頌人類勤奮、善良、堅毅、進取、崇高人格等方面的讀物。其次，課外閱讀配合課堂教學(xué)。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度的聯(lián)系，使課內(nèi)與課外閱讀得以相互促進。

四是讀與寫有機地結(jié)合。

在讀書的過程中，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，每周一篇。筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：一是摘抄，二是列提綱，三是寫讀后感，四是寫書評，如評價書中的人物和事件。

五是定期開展閱讀交流活動。

課外閱讀雖然多為自讀，但適當?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚摹Ｍㄟ^課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用；二是激發(fā)興趣，學(xué)生讀到一篇好文章、一本好書、會產(chǎn)生強烈的交流欲望，通過交流，既使本課所儲存的信息，得到了增長，又能使學(xué)生在彼此的交流中互相學(xué)習(xí)、互相提高，增強與人交往的能力。

六是確立學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。

《語文標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)努力貫徹這一理念?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”是學(xué)生在教師的組織下、引導(dǎo)下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好語感，培養(yǎng)獨立閱讀能力的過程。閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會閱讀，形成閱讀技能。從本質(zhì)上講，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，閱讀教學(xué)必須強調(diào)學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人。教師應(yīng)當激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，指導(dǎo)他們掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)他們自主讀書，自主學(xué)習(xí)，逐步增強學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識。

七是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法。

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，只有靠加強訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性得以體現(xiàn)；在訓(xùn)練中，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，使其主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。訓(xùn)練是改進閱讀教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程之中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領(lǐng)悟其方法，并且反復(fù)地練習(xí)運用，這樣才能慢慢形成閱讀能力。

總之，新課程下農(nóng)村小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)需要我們在教學(xué)實踐中不斷探究與創(chuàng)新，加強課內(nèi)指導(dǎo)與課外輔導(dǎo)，把閱讀教學(xué)真正落到實處，切實提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)全面提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力的目標，為小學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。