廣西都安縣澄江鎮(zhèn)桑里小學(xué) 韋 瑋

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)，它是理解一切語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，是學(xué)生領(lǐng)悟和把握語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)感不是先天帶來(lái)的，而是靠后天長(zhǎng)期的語(yǔ)言感知和實(shí)踐逐漸養(yǎng)成的。那么，如何在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感呢?

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)和示范作用

在小學(xué)教學(xué)中，教師科學(xué)的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)膯l(fā)和正確的示范，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感至關(guān)重要。

（一）教師的示范

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)啟蒙階段的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)的地位，做好示范和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，滲透語(yǔ)感培養(yǎng)意識(shí)。如《桂林山水》一文用幾個(gè)感嘆句寫(xiě)出了桂林的山的特點(diǎn)，“桂林的山真奇??！桂林的山真秀??！桂林的山真險(xiǎn)??！”這幾個(gè)句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ、wɑ、nɑ，讀起來(lái)才流暢自然。教師通過(guò)示范引導(dǎo)，讓學(xué)生的語(yǔ)感得到有效的培養(yǎng)。

（二）教師的引導(dǎo)

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味、體驗(yàn)，從而獲得情感的熏陶和語(yǔ)感的培養(yǎng)。

一是啟發(fā)想象領(lǐng)悟語(yǔ)感。教師在教學(xué)中，要通過(guò)“看”、“聽(tīng)”等手段，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，獲得情感體驗(yàn)。如教《小小竹排畫(huà)中游》一課時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)配樂(lè)朗誦，邊聽(tīng)邊想象江南魚(yú)米豐收、小竹排在畫(huà)中游的情景，從而加深對(duì)兒歌的理解。

二是通過(guò)比較思考領(lǐng)悟語(yǔ)感。如教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“哀號(hào)”的意思，接著請(qǐng)學(xué)生模仿“哀號(hào)”，再請(qǐng)學(xué)生朗讀 “最后哀號(hào)”的句子。通過(guò)比較體味，加深體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步理解了課文語(yǔ)句的意思和童話的教育意義。

三是通過(guò)整體把握領(lǐng)悟語(yǔ)感。如《荷花》一課，教師通過(guò)組織觀賞荷花的風(fēng)姿，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賞荷給自己帶來(lái)的歡愉，使學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲，這樣學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)或感知能力。

四是通過(guò)品詞析句領(lǐng)悟語(yǔ)感。課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段，最能突出文章的中心，激發(fā)學(xué)生的情感。教師通過(guò)點(diǎn)撥和剖析，使抽象的詞語(yǔ)或句子變成具體鮮活的語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代語(yǔ)文教育提倡，學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)下，自己用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。

（一）以讀為“本”，培養(yǎng)語(yǔ)感

俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，盡可能留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去讀書(shū)，通過(guò)朗讀、默讀、分角色讀、范讀等不同形式來(lái)慢慢啟發(fā)引導(dǎo)他們逐漸感悟文章的思想內(nèi)涵與潛在的情感世界。

（二）以悟?yàn)椤案伞保鰪?qiáng)語(yǔ)感

在教學(xué)過(guò)程中，教師要有計(jì)劃地放手讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，通過(guò)比較、思辯、領(lǐng)悟逐步積累語(yǔ)感。例如：在教學(xué)《小貓種魚(yú)》時(shí)，讓學(xué)生抓住“農(nóng)民春種秋收，春種一粒種子，秋天就能收到很多糧食”這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，自讀自悟，然后再進(jìn)行討論。

（三）以想象為“枝葉”，豐富語(yǔ)感

如引導(dǎo)學(xué)生誦讀《登鸛鵲樓》時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感知，展開(kāi)想象的翅膀，領(lǐng)悟意境，將詩(shī)人描寫(xiě)的一幅壯觀、雄偉的圖景再現(xiàn)出來(lái)，從而悟出詩(shī)句所蘊(yùn)涵的情理，在心靈上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

（四）以記憶為“土壤”，貯存語(yǔ)感

俗話說(shuō)熟能生巧，巧能生精，貯存語(yǔ)言就是錘練對(duì)語(yǔ)言文字的感知力?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睂W(xué)生只有不斷積累，最終才能“脫口成章”“一揮而就”。

三、營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

良好的“環(huán)境”對(duì)任何事物的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，在有利于培養(yǎng)語(yǔ)感的生活環(huán)境或是虛擬的情景環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更加能激發(fā)人的大腦等器官對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和領(lǐng)悟能力。

（一）課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的“始發(fā)站”

一是要挖掘文本語(yǔ)言的內(nèi)涵和外延，給學(xué)生思想飛翔的空間。比如在教學(xué)“坐井觀天”時(shí)，要讓學(xué)生了解這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)，從而在心中尋找現(xiàn)實(shí)版的“坐井觀天”的故事。二是要運(yùn)用語(yǔ)言的交流功能，在與作者的交流中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“流動(dòng)”、生成、發(fā)展，并最終與知識(shí)嫁接并積淀生成。三是要體驗(yàn)文本語(yǔ)言，讓學(xué)生驅(qū)遣想象，調(diào)動(dòng)情感，親切體會(huì)、主動(dòng)體驗(yàn)，達(dá)到更新知識(shí)、升華情感、洗滌心靈的結(jié)果。

（二）班級(jí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的“保養(yǎng)站”

嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)章制度、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教室的科學(xué)布置等，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)所起到的積極作用是顯而易見(jiàn)。良好的班級(jí)人際關(guān)系、班級(jí)管理方式、班級(jí)激勵(lì)方法等，會(huì)營(yíng)造出催人向上的教育氛圍，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）生活環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的 “加油站”

生活是學(xué)習(xí)最好的源泉，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的先導(dǎo)。為了使學(xué)生的語(yǔ)感受到潛移默化的影響，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。如提倡學(xué)生在課余時(shí)間多聽(tīng)電臺(tái)、電視臺(tái)的新聞節(jié)目，多閱讀有益的課外書(shū)；要求學(xué)生多多觀察和體驗(yàn)生活等等，使學(xué)生在日常的學(xué)校生活中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，形成敏銳的語(yǔ)感。

四、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練

語(yǔ)文能力，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，必然離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。

（一）通過(guò)“聽(tīng)讀”的訓(xùn)練培養(yǎng)語(yǔ)感

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！?“讀”可以是多種形式的。一是誦讀，讀著讀著，自己領(lǐng)悟；二是背誦，日積月累，便“知道文章是怎么一回事”。還可采用“接讀、默讀、輕聲讀、集體讀、個(gè)人讀、感情引讀”等，不斷給大腦皮層形成多側(cè)面語(yǔ)言刺激，逐漸形成語(yǔ)感。

（二）通過(guò)“說(shuō)寫(xiě)”的訓(xùn)練培養(yǎng)語(yǔ)感

“說(shuō)”是言語(yǔ)的口頭運(yùn)用；“寫(xiě)”則達(dá)到鞏固運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)故事會(huì)、舉行朗誦比賽、表演話劇等。教師同時(shí)要督促學(xué)生寫(xiě)日記、周記、讀書(shū)心得，使學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，進(jìn)一步實(shí)踐與積累，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我們既要考慮“課內(nèi)”因素，又要考慮“課外”因素，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，在和諧的氣氛和快樂(lè)的參與中，有所浸染，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。