山東省曹縣青崗集鎮(zhèn)何姚莊小學 范秀蘭

在小語文教學過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。 作文教學的目標是培養(yǎng)學生的作文意識，培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因——他們感到?jīng)]有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現(xiàn)這種現(xiàn)象關(guān)鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于自己譴詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。

作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。然而，要教好學生的作文對教師的教學方法、教學理念也有一定的要求。由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學過程中，教師生怕學生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內(nèi)容一一教給學生，并不考慮學生是否真正消化吸收。

那么如何改變作文教學的現(xiàn)狀呢？我將從以下四方面談?wù)勎覍πW作文教學的方法的研究。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

（1）開展豐富多樣的 交流活動

我經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。

（2）我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿

開學不到一個月，班級已有兩位同學在《作文大王》上發(fā)表了自己的作文。當這兩位學生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學，調(diào)動了其他同學的寫作積極性。

（3）打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅

當學生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。

二、備課要有創(chuàng)意

教師首先應(yīng)該在明確習作內(nèi)容及訓練要求的前提下，要找出本次習作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內(nèi)容的重點，詳細地設(shè)計好每一步教學步驟。

三、指導要從細處入手、點滴抓起

1.培養(yǎng)學生仔細觀察，提高認識

觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣。

2.注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識

在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，在平時把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入,通過導讀,課例,讀寫例話,基礎(chǔ)訓練這一個個訓練環(huán)節(jié),來豐富學生的作文知識。

3.重視日?？陬^作文的訓練

我們在指導學生進行習作時，充分發(fā)揮學生說的這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎(chǔ)上再讓學生去寫。學生說的內(nèi)容包括三個方面：一是說習作要求。二是說自己的準備材料。三是口頭作文。

4.在日常中加強學生譴詞造句能力的培養(yǎng)

譴詞造句是習作的奠基石。譴詞造句的基本要求：一是用詞準確，二是句子完整。它的步驟是：①理解詞義：理解詞語表達意義，明確詞語的運用范圍，分清詞語的感情色彩。②選擇材料：選取一些新鮮的、自己感受最深的材料來寫，用詞要靈活，內(nèi)容要豐富。③培養(yǎng)造句能力：一個完整的句子至少是由兩部分組成：前一部分說的是“誰”或“什么”，這就是句子的主語部分。后一部分說的是“做什么”“怎么做”或“是什么”這就是句子的謂語部分。一個完整的句子應(yīng)當把話說的具體明白，讓人一看就懂。

5.指導課加強作文范例的剖析

（1）展示優(yōu)秀作文，明確好作文的標準

（2）分析作文的病例，明確病因

四、重視作文評改

（1）學生方面

在評改學生作文時，教師可以采取兩種方式：自主評改和交互評改。

①自主評改

學生寫完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。

②交互評改

學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆，樂去研，這樣寫出來的文章才會“活”起來。

（2）教師方面

當前作文教學“費力多，收效少”，造成這種狀況的主要原因在教師對學生作文的批改和評價上。

①評價的隨意性大，不夠客觀公正

教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優(yōu)美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。

②教師給學生的作文評語太老套無激勵性和新意

教師在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。對于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎(chǔ)上，提出使文章譴詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹?shù)母邩藴实闹笇б庖?。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導并多用商量討論式的評語。

總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應(yīng)該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從備課入手、指導從點滴抓起、重視作文的評改，多給學生自己發(fā)展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒。