廣西天等縣寧干鄉(xiāng)寧干中心小學 梁正德

數(shù)學是小學階段重要的基礎學科之一，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)造力具有積極的推動作用。在小學教學實踐中，怎樣培養(yǎng)學生的動手操作能力，使其手腦并用，是教育工作者討論的熱門話題。有效的數(shù)學教學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手操作是學生獲得知識的重要途徑，學生通過動手操作就能“知其然”而且能“知其所以然”，從而對知識的理解更透徹，掌握更牢固。因此，教師要重視學生動手操作能力的培養(yǎng)，多提供一些動手操作的機會，讓學生在實踐中感受數(shù)學，讓學生通過自己努力解決問題獲取知識， 一方面，培養(yǎng)學生的動手操作能力有助于提高學生的學習興趣。小學數(shù)學教師結合教學內容，結合小學生好動特點，要求學生親自動手操作探索數(shù)學知識，可更好地吸引學生的注意力，使其充分意識到學習數(shù)學知識的樂趣，從而更加積極主動地學習。另一方面，可使學生加深對數(shù)學知識的理解與認識。部分概念性的數(shù)學知識小學生理解起來難度比較大，這時教師可引導學生進行適當對所學的知識就會印象深刻，掌握牢固。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)不同年級的學生都存在不善于動手的一面，怎樣才能改變這一局面，使學生樂于動手，善于動手，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢？通過教學實踐，下面我談談自己的幾點體會。

一、培養(yǎng)學生動手能力操作的重要性

幫助學生理解數(shù)學知識的內涵，提高小學數(shù)學課堂教學效率。另外，在動手操作過程中，學生之間進行積極的交流與溝通，不僅有助于學生合作、溝通能力的培養(yǎng)，而且一定程度上提高學生的動手操作能力及創(chuàng)造力。教師應充分意識到培養(yǎng)學生動手實踐能力的重要性，通過認真分析教材內容，不斷尋找數(shù)學知識與動手操作的契合點，在課堂上積極引導學生動手操作，營造良好課堂氣氛，為數(shù)學教學目標的實現(xiàn)奠定基礎。

二、培養(yǎng)學生動手操作能力的策略

小學數(shù)學教學實踐中，培養(yǎng)學生動手操作能力的重要性不言而喻，那么在實際數(shù)學教學中究竟該怎么實施呢？

1.創(chuàng)設動手操作的教學情景

小學數(shù)學涵蓋較多知識點，部分知識點與學生的生活實際有著密切的聯(lián)系，因此，數(shù)學教師應善于從學生的生活實際入手創(chuàng)設促使學生動手操作的教學情景，啟發(fā)學生自己動手使其透過現(xiàn)象看本質，從而加深對數(shù)學知識的深層次理解。

例如，在講解三角形一節(jié)內容時，為使學生對三角形的三邊關系有個更清晰的認識，在課前教師可事先準備好不同長度的小木棒，當講解三角形的一些知識后可創(chuàng)設動手操作情景，并要求學生深思這樣的理由：“三角形的三邊長度有什么關系呢？”而后將學生按照五六人分成一個小組，將準備的好的小木棒分給不同的小組，要求學生動手操作看看哪些小木棒可以組成三角形。部分小組利用小木棒可以順利拼接成三角形，但部分小組則拼接不成。最后教師再進行引導和點撥，使學生明白兩邊之和大于第三邊的重要關系。

2.滿足學生好奇心，激發(fā)學生動手操作熱情

小學生活潑好動、好奇心強，因此，數(shù)學教師在培養(yǎng)學生動手操作能力時應滿足學生的這一心理特點，只有如此學生才愿意去嘗試、去動手，充分調動其學習的積極性與主動性。

例如，在講解圓周知識時，教師可要求學生使用軟尺、繩子及直尺測量自行車的車輪周長與直徑，并分析兩者間的關系。學生感覺非常有趣，其好奇心被很好地調動起來，因此，動手比較積極，想出了很多測量策略，有的學生測量車轍獲得車輪的周長，有的則通過在車輪上做標記進行測量。盡管學生測量的結果并不準確，但通過此種教學策略很好地鍛煉了學生的動手操作能力，有助于學生智力的開發(fā)。而且數(shù)學教師在講解圓的相關知識時學生很容易掌握與理解，為提高數(shù)學教學效率奠定了堅實的基礎。

3.興趣是最好的老師

興趣能引導一個 人走向成功。只有學生對所學的知識感興趣了，他才會積極主動地學。在課堂教學中，我們要想辦法充分調動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。動手操作是一種由多個感官參與的以感知形式為主的認識活動。興趣是積極主動地探索事物的心理傾向，它能充分調動學生的感知、記憶、想象、思維等功能進入學習的。例如，教學“比多少”時，我讓學生把課前準備好的小紅花和小三角形拿出來，在桌子上動手擺一擺。學生一聽說是讓他們動手擺了，加上小孩子的天性就是愛動。當時就高興極了。一個三角形對應一朵小紅花，看是紅花多出了，還是三角形多出了，誰多出了，就是誰比誰多。結果這節(jié)課效果非常好，學生很輕松的把知識掌握了。 在學生動手操作的過程中，讓學生把操作的結果，要正確表達出來。比如，在教學比多少時，讓學生在第一行擺了3個五角星，在第二行擺了4個三角形，一個對應一個，這時候學生發(fā)現(xiàn)三角形比五角星多，就要讓學生說出來，誰比誰少，少多少。誰比誰多，多多少。學生就會說：三角形比五角星多，多2，五角星比三角形少，少2。又如，在教學長方體的初步認識時：我讓學生自己動手做個長方體，在做的過程中，學生就會思考怎么做，要做幾個面，每個面之間有什么關系，有沒有大小一樣的面。這樣一來等他把長方體做好了，對于長方體的基本特征也就掌握了，學生的思維能力也就得到了發(fā)展。 因此，小學數(shù)學教學實踐中，教師應注重理論聯(lián)系實際，在實踐中培養(yǎng)學生的動手操作能力，使學生充分認識到數(shù)學知識的重要性，以及與生活間的聯(lián)系，從而更加努力地學習數(shù)學知識。

可見，動手操作，實踐探索，親自參與是何等的重要。小學數(shù)學教學實踐中，要想達到較好的培養(yǎng)學生動手操作能力的效果，教師應進行充分準備，準確把握教學內容，并積極引導，在調動學生參與動手操作積極性的同時，提高其動手操作實踐能力，為圓滿完成小學教學目標做好鋪墊。作為數(shù)學教師，我們一定要在理論上認識它的重要性，在行動上確實落到實處，以提高課堂效率。