山東省日照市莒縣寨里河鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 陳衛(wèi)彥

為充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人功能，教育部于2017年9月25日以教材〔2017〕4號(hào)文發(fā)布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》?！毒V要》明確提出了價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面的課程目標(biāo)。初中階段“問(wèn)題解決”的具體要求是：能關(guān)注自然、社會(huì)、生活中的現(xiàn)象，深入思考并提出有價(jià)值的問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的研究課題，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法開(kāi)展研究。能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解與解決問(wèn)題，并做出基于證據(jù)的解釋，形成基本符合規(guī)范的研究報(bào)告或其他形式的研究成果。

實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題解決”目標(biāo)的主要方式是考察探究，考察探究是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析并解決問(wèn)題的過(guò)程。有效地研究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)的重要保證，我就綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中如何提高學(xué)生研究學(xué)習(xí)有效性總結(jié)了三點(diǎn)做法：

一、“課題即問(wèn)題”，指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

初中生具有渴望獨(dú)立、愿意在自主活動(dòng)中體驗(yàn)成功，抽象思維能力增強(qiáng)、愿意接受智力挑戰(zhàn)，探究活動(dòng)的范圍廣、程度深、社會(huì)意義增大等特點(diǎn)。我在教學(xué)中重視讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容源于學(xué)生的生活領(lǐng)域，是學(xué)生主動(dòng)從生活中發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生們樂(lè)于并且是值得他們進(jìn)行探究的內(nèi)容，所研究的對(duì)象和范圍可以是學(xué)生生活的各個(gè)方面。

其實(shí)所有的研究都是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程，晚年的愛(ài)因斯坦總結(jié)數(shù)十年科學(xué)生涯的經(jīng)驗(yàn)后，曾經(jīng)感嘆道：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，對(duì)此我深有感觸，學(xué)生們已經(jīng)形成了老師教給現(xiàn)成答案（或老師提出問(wèn)題再由老師教給答案）的思維定勢(shì)，所以當(dāng)我讓他們自己從生活中發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生都存在困惑，要么提不出問(wèn)題，要么提出的問(wèn)題缺少研究的價(jià)值。針對(duì)這種情況，我并沒(méi)有急于給出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生研究，而是有步驟教給學(xué)生觀察、思考的方法。

首先，我鼓勵(lì)學(xué)生從日常的生活中尋找問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇觀察問(wèn)題的視角。例如，我們學(xué)校南面的山上新建了風(fēng)力發(fā)電站，由此引出有關(guān)“能源問(wèn)題”的研究性學(xué)習(xí)專題。

其次，我引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)“通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的方法，能從生活中的常見(jiàn)的現(xiàn)象中引發(fā)自主思考。例如，學(xué)校上課間操時(shí)有個(gè)別學(xué)生因低血糖暈倒了，學(xué)生們通過(guò)詢問(wèn)、查材料等方法知道是因?yàn)椴怀栽绮鸵饋?lái)的，再由這個(gè)話題引出一個(gè)《寨里河鎮(zhèn)中心初中學(xué)生早餐情況調(diào)查》的小課題，學(xué)校里到底有多少學(xué)生不吃早餐或者是簡(jiǎn)單的吃點(diǎn)早餐，又總結(jié)出不吃早餐對(duì)正在成長(zhǎng)中的學(xué)生的危害，最后由學(xué)生們提出合理的建議，利用國(guó)旗下講話、發(fā)倡議書(shū)的形式引起全校師生們的注意。這個(gè)小課題研究成功的培養(yǎng)了學(xué)生從偶發(fā)事件中提出問(wèn)題并進(jìn)行探究的能力。

看起來(lái)是一些小事情，但持之以恒的做下去，學(xué)生們的改變卻是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)探究的好習(xí)慣，逐漸形成了問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展了自己的探究和創(chuàng)新能力。

二、選擇合適的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣

大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”要想提高條件相對(duì)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生們的研究性學(xué)習(xí)能力，必須立足學(xué)生的生活實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生們從自然社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇合適的研究主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生們主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的目的。

初中階段的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)探究來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，因此我在日常教學(xué)中主要是從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活的各個(gè)方面，選擇和確定適合學(xué)生們的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，班級(jí)中大部分學(xué)生的父母都是種地的農(nóng)民，其中部分學(xué)生父母從事大棚種植業(yè)（有蔬菜、油桃、草莓、西瓜等），我就讓學(xué)生們回家調(diào)查家庭的種植及收入情況，然后在班上匯報(bào)交流，在比較傳統(tǒng)穿鑿與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的收入差距后引起了學(xué)生們的研究興趣，通過(guò)討論，全班同學(xué)確立了一個(gè)《寨里河鎮(zhèn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)模式調(diào)查研究》小課題研究。這個(gè)小課題是學(xué)生們自己感興趣的內(nèi)容，所以他們?cè)谶M(jìn)行研究時(shí)能主動(dòng)地去探究，研究性學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然就好。

我在日常教學(xué)中拓展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，既讓學(xué)生在探究活動(dòng)中融入生活、熱愛(ài)生活，又逐漸提高了學(xué)生們研究性學(xué)習(xí)的效率。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)與社會(huì)責(zé)任心，這是提高學(xué)生們研究性學(xué)習(xí)效率的源泉和動(dòng)力

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我明白了一個(gè)道理：一個(gè)學(xué)生只有懷著遠(yuǎn)大的理想，且具有較強(qiáng)的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心，才能在學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)克服困難；只有以探究、學(xué)習(xí)未知的知識(shí)為樂(lè)趣，才能提高學(xué)習(xí)的效率。如果一個(gè)學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)的目的，那么學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一件苦差事。所以，我在教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)與社會(huì)責(zé)任心，這才是“授之以漁”的有效方法，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之道。

例如，學(xué)生們對(duì)《家鄉(xiāng)環(huán)境污染情況的調(diào)查》這一課題做匯報(bào)總結(jié)時(shí)，我針對(duì)本鎮(zhèn)的實(shí)際情況提出了一個(gè)新問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系應(yīng)該怎么平衡。我知道以學(xué)生們現(xiàn)在的能力是無(wú)法找到這個(gè)問(wèn)題的解決方案，但這并不是研究性學(xué)習(xí)的失敗，每個(gè)課題并不是解決了才叫成功，有些課題雖然沒(méi)有獲得解決方案，但在研究的過(guò)程中引起了學(xué)生的思考，讓學(xué)生們知道自己還有很多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)，還有很多的能力需要提高，現(xiàn)在只有努力學(xué)習(xí)才能在將來(lái)有能力去解決這些實(shí)際存在的問(wèn)題，這樣，探究的過(guò)程就變成了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中也就增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，而學(xué)生的責(zé)任意識(shí)正是他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力。

總之，提高初中學(xué)生們綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中的研究性學(xué)習(xí)的有效性，不僅有助于增強(qiáng)初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且能促進(jìn)他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，最終達(dá)到學(xué)生們德才素質(zhì)全面提高的目標(biāo)，真正在教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育。