福建省晉江市新塘街道南塘小學(xué) 余文鋒

“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”是小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中的一個重要理念。它很明確地向我們提倡積極開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高英語教學(xué)效果。而注重英語課堂生成性資源的利用恰好是新課程理念的體現(xiàn)。那么如何利用課堂中的生成性資源是擺在我們面前非?，F(xiàn)實(shí)而急需解決的問題。以下我從英語課堂生成性資源利用的意義、英語課堂生成性資源利用的現(xiàn)狀分析和英語課堂生成性資源利用的對策三方面進(jìn)行淺談。

一、英語課堂生成性資源利用的意義

英語課堂生成性資源的利用加速了學(xué)生形成一定的英語綜合語言運(yùn)用能力。因?yàn)樗举|(zhì)上鼓勵了學(xué)生大膽體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流，它真正關(guān)照了學(xué)生真實(shí)的生命成長體驗(yàn),有利于促進(jìn)學(xué)生形成積極的英語學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的英語學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作能力,促進(jìn)學(xué)生英語語言知識的掌握和英語語言技能的形成,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生一定的英語綜合語言運(yùn)用能力。

二、英語課堂生成性資源利用的現(xiàn)狀分析

1.只關(guān)注教案，不重視生成性資源

在英語教學(xué)實(shí)踐中，不少教師的課堂是在不折不扣執(zhí)行教案的過程，生怕有“節(jié)外生枝”發(fā)生。例如教學(xué)中的每句話甚至都是有條不紊地按照計劃進(jìn)行，對于課堂中的“意外”熟視無睹，因此根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計也就無從談起。

2.過于追求表面的繁榮，忽視英語課堂的本質(zhì)

如今的很多英語課堂都有課程資源利用意識的影子，整堂課熱熱鬧鬧的，一帆風(fēng)順。這種看似生機(jī)勃勃的表面景象卻難以掩蓋其背后的蒼白無力，因?yàn)檎n堂教學(xué)流于空泛化和娛樂化，學(xué)生實(shí)質(zhì)并沒有經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

3.生成受制于英語教學(xué)“先天不足”

只有在真實(shí)有意義的交際情境中，且學(xué)生具備語言能力和語言運(yùn)用能力的時候，生成才得以順利實(shí)現(xiàn)?？捎⒄Z教學(xué)中學(xué)生恰恰缺少一個學(xué)習(xí)英語語言的生活交際環(huán)境，因此學(xué)生就沒有多少英語語言能力的積累和英語語言運(yùn)用能力的準(zhǔn)備,這種“先天不足”必然導(dǎo)致英語課堂生成受到影響。

三、英語課堂生成性教學(xué)資源利用的對策

1.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

課堂教學(xué)中如果教師一成不變固守預(yù)設(shè)程序的完成，而無視生成，那么學(xué)生就一直處于一種牽引狀態(tài)，學(xué)生也就沒有充分自由表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間和空間，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂就與很多有價值的生成性資源擦肩而過。所以，教師要注重生成，讓課堂因“生成”而更加精彩。教師也要做好充分的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生能自由“穿梭”在課堂中，從而提高課堂生成教學(xué)資源的可能性?？梢婎A(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的，課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，也要注重生成，使兩者相輔相成，相互促進(jìn)。

2.教師要做好課堂生成性資源利用中的角色定位,為學(xué)生發(fā)展提供廣闊的空間

（1）學(xué)生資源的激發(fā)者

①擁有開放的心態(tài)

擁有開放的心態(tài)，教師就要充分信任學(xué)生，真正把學(xué)生看作是教學(xué)過程中彌足珍貴的資源，相信學(xué)生身上有超出自己預(yù)設(shè)的豐富資源。因此，教師課堂上要多給學(xué)生一些選擇的余地，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，有利于拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。

②善于傾聽

教師對于學(xué)生課堂上的“奇怪”想法，教師要善于傾聽。因?yàn)閷W(xué)生似乎“不規(guī)矩”的想法往往隱藏著創(chuàng)造性的思維，隱藏著教育契機(jī)，如果我們不讓他們自由充分表達(dá)自己的意見，輕易否定或隨意打斷學(xué)生的回答，那么學(xué)生積極的思維會受到壓抑，我們極有可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，也堵塞了精彩的生成性教學(xué)資源的噴發(fā)。

③創(chuàng)造有效的教學(xué)情境,開展趣味濃濃的教學(xué)活動

在有效的教學(xué)情境中進(jìn)行有趣的教學(xué)活動能迅速集中和持久維持學(xué)生課堂注意力,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生課堂的主體地位。

（2）教師資源的增長者

英語課堂生成性資源的利用，在某種程度上是對教師自身綜合素養(yǎng)的一種考驗(yàn)。因此，它必然要求教師自覺做好自身資源增長者角色。為此，教師關(guān)鍵要通過提高情意素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等來不斷增長自身的教學(xué)智慧，從而提高課堂教學(xué)中即席創(chuàng)作的能力。而做好自身資源增長者角色可以幫助教師做到因?qū)W生而變，因復(fù)雜而微妙的實(shí)際情境而變，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，用動態(tài)生成的觀念采取迅速且恰當(dāng)?shù)男袆硬粩嗾{(diào)控課堂教學(xué)，有利于教師對生成性資源進(jìn)行果斷判斷、選擇、歸納、整合，使之形成高層次的課堂教學(xué)資源，并加以利用，讓課堂教學(xué)更加趨于科學(xué)，達(dá)到有效、高效。

3.捕捉教育契機(jī)，讓“生成”精彩綻放

（1）精彩，綻放在“錯誤”里

由于學(xué)生的主體意識增強(qiáng)及個體之間存在著差異，學(xué)生的思維往往不會被教師的預(yù)設(shè)“牽著”走，他們有時會曲解和沖擊著正確的價值觀。教師要善于把握這些易被我們立馬否定或“一棍子打死”的“錯誤的動態(tài)生成資源”，將它們視為教學(xué)的寶貴財富，適時巧妙調(diào)整教學(xué)航向，使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行。

課堂教學(xué)中學(xué)生的“錯誤”是一種重要的教學(xué)資源。教師只有及時捕捉，充分挖掘“錯誤”背后隱藏著的教學(xué)價值，并善于運(yùn)用，那我們的英語課堂教學(xué)將會“柳暗花明又一村”。

（2）精彩，綻放在“意外”里

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有“意外”事件，教師如果能學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，用我們的教育機(jī)智隨時捕捉并巧妙利用這些“意外”，它們就有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，使課堂充滿生機(jī)活力。

（3）精彩，綻放在“順?biāo)浦邸崩?/p>

課堂教學(xué)難免會有小偏差的磕磕碰碰。面對磕磕碰碰，教師有時不急于直接糾偏，而是順著當(dāng)時的真實(shí)情境，巧妙地把它變成有效的教學(xué)資源加以利用，既可以輕松消除教學(xué)矛盾，又可以不露痕跡實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語言知識的目的。

英語課堂是一個始料不及且充滿生成性資源的師生生命成長過程，隨時都有可能精彩綻放，只要教師處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、做好自身角色定位,用心捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)，讓那些一剎那的 “生成點(diǎn)”發(fā)光，讓意外的問題轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生在不經(jīng)意間增長英語語言知識,提高英語語言技能，形成英語綜合語言運(yùn)用能力。