廣東河源市源城區(qū)寶源學(xué)校 蔡蘭芳

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助?！边@里所提出的“合作學(xué)習(xí)”，是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，都越來(lái)越注重充分的合作精神，愛迪生式的個(gè)人獨(dú)創(chuàng)，也許已經(jīng)不再是這個(gè)時(shí)代創(chuàng)造方式的主流，因而合作意識(shí)和合作技巧，也越來(lái)越成為當(dāng)代人的一個(gè)重要的素質(zhì)。也許就是在這種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始關(guān)注和實(shí)踐“合作學(xué)習(xí)”這一新的課題。我們現(xiàn)在要討論的“小組合作學(xué)習(xí)”正是對(duì)這一課題的具體展開。

“小組合作學(xué)習(xí)”在目前各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用，但是由于對(duì)課題本身的含義不盡明了，或者沒有作深刻的探討，常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，集中表現(xiàn)在：第一，往往沒有抓住對(duì)學(xué)生的“合作意識(shí)”的培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。比如說(shuō)，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就算完事，而對(duì)于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論就無(wú)法深化，真正意義的合作其實(shí)也尚未開始。第二，忽略老師的主導(dǎo)作用。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的意義，教師常常只成為事后的評(píng)論員，以致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為合作單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分的發(fā)揮，“合作”的手段能否充分的運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正展開的兩個(gè)關(guān)鍵性問題。而且更為重要的是，在教師的教學(xué)指導(dǎo)思想上還必須明確，開展這一課題不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段或方法，它的真正的內(nèi)在意義卻是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。

在開展“小組合作學(xué)習(xí)”的時(shí)候，筆者認(rèn)為，有幾個(gè)方面是值得注意的：

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣

調(diào)查表明，有近30%的學(xué)生對(duì)于稍難的問題不愿作深入的思考，他們往往或者缺乏思維的觸發(fā)點(diǎn)，或者對(duì)自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學(xué)生之間的討論交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設(shè)計(jì)教案的一開始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法，但是顯然沒有考慮學(xué)生接受的效果。對(duì)學(xué)生主體的尊重，就不僅僅把學(xué)生作為一個(gè)抽象的概念，而是既要對(duì)學(xué)生的“群體”給予研究，又要對(duì)“這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究；既要對(duì)“在群體中的個(gè)體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對(duì)“在個(gè)體積極性的推動(dòng)下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測(cè)。要真正給學(xué)生以信任，體會(huì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，摸索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納全心全意的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，充分估計(jì)在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況和問題，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三，教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作性學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時(shí)間，讓他們?cè)诤献髦杏休^充分的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會(huì)到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。

2.激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以在日常的教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，比如可以經(jīng)常地評(píng)比“最佳小組”，采取單課評(píng)比與積分相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人”“小組主講人”的形式，在諸如此類的激勵(lì)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)感到僅僅提高自己的成績(jī)是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)的其他成員；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到小組的成功取決于每個(gè)成員的努力，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能夠變成動(dòng)力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互助、互勉、互進(jìn)的局面。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目光必然會(huì)投向整體、投向長(zhǎng)遠(yuǎn)，而不僅僅局限于自身。局限于眼前，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.適時(shí)引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的積極熱情的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。無(wú)論在有組織的小組討論中，還是在日常的學(xué)習(xí)交流中，教師都要牢記自己的引導(dǎo)者的責(zé)任，努力克服序盲目的、無(wú)意義的教學(xué)行為。

（1）要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)

小組的人數(shù)一般以4－6人為宜，成員的構(gòu)成既要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿?、感情等非智力型的合作基礎(chǔ)。組內(nèi)成員要有具體的明確分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反對(duì)意見的“反對(duì)人”，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論，達(dá)到充分交流的目的。

（2）強(qiáng)調(diào)小組合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系

針對(duì)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，缺乏合作能力的弱點(diǎn)，教師應(yīng)該經(jīng)常教給、訓(xùn)練和提醒學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的方法。首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來(lái)，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見。

（3）教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等的探究形式，來(lái)有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。