福建省泉州市豐澤區(qū)海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉淑妹

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重點(diǎn)在于“實(shí)踐”，即如《國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）在“綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)”條下之第一點(diǎn)“實(shí)踐性”下所言，要“以‘活動(dòng)’為主要開(kāi)展形式”“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷”，以最終切實(shí)“發(fā)展（學(xué)生的）實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。那么，表現(xiàn)在課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，自亦應(yīng)如此。唯其教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際教學(xué)效果的取得，離不開(kāi)教師教學(xué)觀(guān)念的進(jìn)步與對(duì)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及其特殊性的恰適把控。是故，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，尊重規(guī)律，創(chuàng)新教法，才能真正發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)本門(mén)課程對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的應(yīng)有價(jià)值。

一、對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)知

1.課程性質(zhì)

《綱要》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)界定是“基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程”。由此可知，即便對(duì)“小學(xué)”綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，它也不是從教學(xué)層面而是從課程層面進(jìn)行的界定。而在這一界定中，“實(shí)踐性”是最為主要的。這也決定了，即便我們僅僅從課堂教學(xué)的角度來(lái)對(duì)待這一課程，也必要切實(shí)關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生本人（群體）的“直接經(jīng)驗(yàn)”“自身生活”和“社會(huì)生活”，并以之為基礎(chǔ)、采取基于學(xué)情實(shí)際的教學(xué)方法，且在學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”“生活”與學(xué)生所學(xué)知識(shí)間進(jìn)行有機(jī)綜合與運(yùn)用等。事實(shí)上，這一課程，原本就是在“既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求”的背景下提出的；換句話(huà)說(shuō)，課程的提出，實(shí)則是為著學(xué)生的面向豐富的生活、廣袤的自然以及廣闊的社會(huì)時(shí)空的發(fā)展而設(shè)，這也就從根本上決定了課程的“實(shí)踐性”屬性。

2.課程特點(diǎn)

課程性質(zhì)決定了課程特點(diǎn)，首先就是實(shí)踐性。這也是《綱要》將其列在其他三點(diǎn)特性（開(kāi)放性、自主性、生成性）之前的重要原因。在這四點(diǎn)之外，第一，關(guān)注課程的整合性，也是必要的。這種整合，至少應(yīng)包括活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面。前者，《綱要》在課程的基本理念下有明確表述，綜合實(shí)踐課程的實(shí)施要“面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域”。這就說(shuō)明，教師的實(shí)踐活動(dòng)主題確定，必要著眼于學(xué)生全部的“直接經(jīng)驗(yàn)”“自身生活”和“社會(huì)生活”，也就是突出關(guān)注基于學(xué)生群體與個(gè)體的人、自然與社會(huì)之間的內(nèi)在整合；否則，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間”的目的。后者，雖然《綱要》對(duì)于不同類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)提供了不同的“實(shí)施指南”，但具體采取何種方式，應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)判斷，或單一方式，或某一種方式為主其他方式為輔。只要其與具體的教學(xué)活動(dòng)要求相一致并能夠達(dá)成既定目標(biāo)，即可。第二，《綱要》對(duì)于“開(kāi)放性”的規(guī)定性描述，更多的指向“人”的開(kāi)放性，即實(shí)踐活動(dòng)“面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要”，但這種開(kāi)放，基于對(duì)小學(xué)階段多數(shù)可設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的總體情況把握，還應(yīng)增加實(shí)踐活動(dòng)“過(guò)程”的開(kāi)放性，即教師所設(shè)計(jì)之實(shí)踐活動(dòng)，雖為課堂而設(shè)，也應(yīng)并能夠放在課外來(lái)進(jìn)行，在室內(nèi)開(kāi)展與室外開(kāi)展之間不應(yīng)有明確的界限。如此，方可真正適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)所需。

二、創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的有效策略

1.正確定位教師角色，積極促進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生的“親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐”并以之為“核心”，說(shuō)的更明確一點(diǎn)就是更加注重學(xué)生在這一活動(dòng)過(guò)程中的“感受和體驗(yàn)”。這就使得教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)是沒(méi)有辦法“教”的，但作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師也不能放棄或推卸自己對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)責(zé)任。故而，《綱要》在“綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施”條下，將教師的角色定位為“有效指導(dǎo)”，且要與“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)“有機(jī)結(jié)合”。既如此，在活動(dòng)實(shí)踐中，教師就應(yīng)努力使自己保持在學(xué)生的活動(dòng)參謀和積極的活動(dòng)伙伴，以及能夠?qū)W(xué)生的活動(dòng)施加積極影響的影響者地位上，既不會(huì)包辦原本應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成的事情，也不會(huì)放任學(xué)生自由進(jìn)行、導(dǎo)致活動(dòng)實(shí)踐的淺嘗輒止或偏離正規(guī)。

2.立足生活，關(guān)注興趣，提升活動(dòng)的有效性

沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中的重要作用和影響。學(xué)生有濃厚興趣、迫切需要和強(qiáng)大動(dòng)機(jī)，才會(huì)有參加活動(dòng)并浸潤(rùn)其中、積極探究的積極性和主動(dòng)性。故而，《綱要》才有“將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位”這一明確表述和要求。因此，綜合性活動(dòng)實(shí)踐中，教師從活動(dòng)主題的選擇到對(duì)學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)，都必要從“學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)”出發(fā)，并結(jié)合所處學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)能力、興趣心向等，來(lái)做切實(shí)符合學(xué)情實(shí)際與教學(xué)活動(dòng)實(shí)際的選擇。這樣，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)有需求、有期待、有熱情、有欲望，從而得以在親身參與的過(guò)程中積極觀(guān)察、認(rèn)真思考、探究方法、交流合作、總結(jié)得失。

3.多元評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定，弘揚(yáng)學(xué)生的參與精神

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，是整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行中最精彩的部分。盡管《綱要》明確表述其方式是“多種多樣”的，但也不忘要求教師要“鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生……以便使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力”。顯然，這與新課標(biāo)的評(píng)價(jià)精神是保持一致的，即“要重視對(duì)學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”。因此，如前述引文中，鼓勵(lì)、了解、肯定等詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的積極、正向等含義一般，教師在針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的主題選擇與內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程與問(wèn)題解決、活動(dòng)總結(jié)與效果取得等做出科學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)，亦必要注意使評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用保持高度的針對(duì)性、生成性和激勵(lì)性。這至少會(huì)產(chǎn)生以下幾方面作用，一是肯定學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，會(huì)帶給學(xué)生小小的成就感。這種成就感的積累，在助力學(xué)生重建或深化后續(xù)活動(dòng)實(shí)踐的探究自信的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一定的外溢效應(yīng)，即它會(huì)支持學(xué)生走出課堂，進(jìn)行積極的課外探究，并取得相應(yīng)成果。二是來(lái)自教師的肯定或鼓勵(lì)帶給學(xué)生的探究喜悅，會(huì)形成同伴影響效應(yīng)，它會(huì)影響、鼓勵(lì)和帶動(dòng)其他學(xué)生積極地參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。這這兩者，無(wú)一不是我們所期待的學(xué)生成長(zhǎng)中的重要一環(huán)。

總之，為了“每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展”，我們相信，在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分認(rèn)知課程性質(zhì)和特點(diǎn)，并從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)方法，學(xué)生們的探究欲望就會(huì)不斷被激發(fā)，探究能力就會(huì)得到持續(xù)成長(zhǎng)。如此，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究實(shí)效，也才會(huì)水到渠成。