廣東省深圳市龍華區(qū)龍華街道松和小學(xué) 陳金花

育人是一個(gè)長期、系統(tǒng)、復(fù)雜的過程，其中有著各種各樣的不穩(wěn)定因素，她不僅需要我們懷有一顆愛心，耐心等待；更需要我們有足夠的智慧來積極引導(dǎo)孩子朝著良好方向發(fā)展。

個(gè)體行為描述：

我們班小柱，我稱之為“特殊學(xué)生”，醫(yī)院給出的診斷是“多動(dòng)癥”。多動(dòng)癥孩子的癥狀在他身上無一不明顯：他十分好動(dòng)，自控能力極差，在課堂上，從來都閑不住，總是搞小動(dòng)作，使得周圍的同學(xué)都大受影響。他拿人東西都已經(jīng)成了家常便飯，有時(shí)上著課就趴到地板上去了，或者就把講臺(tái)底下的線槽拉出來亂扯。集體活動(dòng)時(shí)，他還旁若無人地站出隊(duì)列來向四周觀望。因?yàn)橄拥怯涀鳂I(yè)辛苦，掐住同學(xué)脖子威脅同學(xué)幫他登記。孩子的種種表現(xiàn)，讓我很頭疼?。〉俏覀儼嗌系囊粏T，這是甩不了的一份責(zé)任，只有靜下心來，想辦法解決。

調(diào)查分析原因：

在進(jìn)行前期的調(diào)查分析后，了解到家長的教育方法存在很大的問題。父母兩人在教育中并不是站在同一立場上，可以說是大相徑庭：父親脾氣暴躁，一出現(xiàn)問題非打即罵；而母親則是典型的溺愛型，總是一味的遷就，當(dāng)孩子不吃飯時(shí)，媽媽總心疼孩子，怕他吃不飽，常瞞著其父親偷偷塞錢。

教育策略的實(shí)施：

一、改變觀念，家校合力

要糾正他的問題，需要合家長、老師、同學(xué)之力才可能有所收效。于是我首先與家長溝通，跟他說周末還得管管孩子，別讓他在外面玩得太瘋，家長一句話：沒辦法呀，一沒看住他就跑掉了。這讓我意識(shí)到，家庭教育也要學(xué)會(huì)一個(gè)“巧”字。于是我們就小柱的教育方法、教育思路交流了很多，一則父母立場必須保持一致；二則讓家長到醫(yī)院尋求醫(yī)學(xué)幫助，進(jìn)行行為矯正訓(xùn)練；三則就注意力集中的習(xí)慣進(jìn)行一定的培訓(xùn)；四就是多賞識(shí)鼓勵(lì)，家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)加以贊賞，加以鼓勵(lì)。

二、融洽情感，以愛溝通

只有“親其師”，才能“信其道”，“當(dāng)你用心去愛一個(gè)人的時(shí)候，別人也會(huì)愛你，并愿意接受你的一切友善的幫助”。我始終抱著這種信念，即使小柱摔壞同學(xué)的東西，掐同學(xué)脖子，私自拿小店里的東西，我始終控制好自己的情緒，運(yùn)用平和的心態(tài)處理，冷靜地應(yīng)付。在班上，我也營造著這樣一種氛圍，一種輿論，小柱做錯(cuò)了事，但我著力引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)都相信，他會(huì)改正的，同學(xué)們也都盡量地幫助他，不加以嘲笑。雖然小柱不良習(xí)慣仍在他身上反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)，但他沒產(chǎn)生絲毫的自卑感，整天燦爛的笑容給了我更多的信心。

三、調(diào)整思路，智慧應(yīng)對

起初，對他一切沒做好的事情，都苦口婆心地規(guī)勸，可是我的累并沒有換得我期待的效果。后來看了一本書，說對這種孩子，既不可放棄，也不必過分關(guān)注。于是，我重新整理了自己的教育思路，換個(gè)方式，老師有時(shí)的不作為，不是不為，而是另外一種方式的“為”。我開始采取了“冷處理”的方式。采取這種方式后，有時(shí)學(xué)生投訴小柱拿了東西，我只是把東西直接拿回來，不再批評他；有時(shí)上課不認(rèn)真在玩東西，我只是輕作提醒；有時(shí)上課他大聲講話，想引起別人注意，我當(dāng)作沒聽到，也要求學(xué)生聽不到……當(dāng)我這樣做時(shí)，我發(fā)覺在他的臉上多了幾許落寞，可能這樣真的讓他覺得“高處不勝寒”。不知不覺中，他安靜了許多。

四、適度關(guān)注，把握良機(jī)

1.在看似不經(jīng)意中去關(guān)注

關(guān)心孩子并不在于噓寒問暖，上課多提問，那只是淺層次的關(guān)心，更重要的是了解他心里所思所想，觸動(dòng)他心靈，激發(fā)他內(nèi)在動(dòng)力。對小柱，觀察他的一舉一動(dòng)，體察他心中所想，并把一些特殊事情記錄下來，成了我平時(shí)的一項(xiàng)任務(wù)。小柱慢慢能在課堂上安靜一會(huì)兒了。

2.在適度寬容中關(guān)注

對于學(xué)生的錯(cuò)誤或不完善之處，如果我們能多關(guān)心一點(diǎn)，更寬容一點(diǎn)，而且做到寬得合理，寬得適度，就可為孩子鋪起一座“漸進(jìn)”的橋梁。那天上課小柱又在不斷地磨著筆，弄得地上、手上一片狼籍，我沒有指責(zé)他不愛衛(wèi)生，不聽課的問題，而是輕輕的問：“為什么要把筆磨得那么尖？”他也并沒認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)，而是高興地告訴我：“磨尖了好寫字呀！”我才訝然地記起那天對他的表揚(yáng)：“你把筆削尖了后寫的字漂亮多了?！庇谑俏乙病胺ㄍ忾_恩”，容許他帶自動(dòng)鉛筆來寫，后來他交作業(yè)的次數(shù)明顯地多了！“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈?！边@樣，一次恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，一次適度的寬容就變成了一次行之有效的教育。

3.在給予機(jī)會(huì)，樹立信心中關(guān)注

學(xué)生的自信，是需要老師抓住機(jī)會(huì)用心去“培植”的。那天語文課上，我點(diǎn)了另外的同學(xué)朗讀，就聽見小柱在下面叫：“老師，叫我呀！”雖然屬于亂喊性質(zhì)，但我心中還是一動(dòng)，從來沒有過的現(xiàn)象。于是，我說：“那你們兩個(gè)一塊來讀第一段吧。”于是，在同學(xué)的幫助下，小柱稍有點(diǎn)不太流利，有些字也不太認(rèn)識(shí)，但跟著同學(xué)總算結(jié)結(jié)巴巴地讀下來了，我因此大受鼓舞，對他主動(dòng)要求讀書的現(xiàn)象大加贊賞。自此，小柱讀書積極性高了很多。

效果與反思：

隨著日子的推移，他的表現(xiàn)在悄然變化中，當(dāng)然，我們不能希望他能夠在短期內(nèi)比其他人都好，但就他個(gè)人而言，已是發(fā)生了較大的變化，慢慢地朝著好的狀態(tài)中發(fā)展。

從小柱的案例中，我受到啟發(fā)：孩子處在旺盛的成長時(shí)期，當(dāng)然會(huì)存在許許多多的不足表現(xiàn)，這些都應(yīng)該是他們成長期間的必然、正常狀態(tài)，作為育人者是不是非要每錯(cuò)必糾？是否可以緩一緩，采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”？那種有錯(cuò)必糾，甚至上綱上線，非得“觸及靈魂”似的進(jìn)行教育的方式是不是任何時(shí)候都能得到相應(yīng)的效果呢？另一方面學(xué)生是一個(gè)個(gè)與眾不同的生命體，這些獨(dú)特的教育對象賦予了我們更多的愛與責(zé)任，要求我們以更多的智慧來應(yīng)對！