廣西岑溪市大業(yè)鎮(zhèn)第二中學 黎楚耘

作文教學是語文教學的重要內(nèi)容，也是語文教學中的難點。提起作文，教師們有一個共同的感受：教師難教，學生難寫。的確，就一堂作文課而言，往往是教師講得口干舌燥、滿頭大汗，而學生仍然無動于衷，無法下筆。作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了學生的思維發(fā)展，抑制了學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯(lián)系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握中學作文教學的階段特點，忽視了作文教學的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法和評改等方面進行改革創(chuàng)新。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學觀

中學語文教師在指導學生寫作時，應該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確中學作文教學的性質(zhì)和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。同時，教師在作文課上除了向?qū)W生講授寫作文的技巧，更重要的是在講授范文時，引導學生多讀課文感受作者的寫作特色，教師加以指導，鼓勵學生借鑒、模仿，寫出自己的文章。最后，必須重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

二、以學生為主體，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性

首先，我們必須培養(yǎng)學生的興趣與積極性。在培養(yǎng)學生寫作興趣方面，中學語文教師可采取以下措施：第一，先觀察后作文。引導學生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進而產(chǎn)生表達愿望。第二，先實踐后作文。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。第三，注重平時積累，做到厚積薄發(fā)，抓時機寫作文。

其次，要注重學生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①中學語文教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主導的教學思想，給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質(zhì)，語文素質(zhì)等各項基礎素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學生的想象力和良好學習習慣，為其創(chuàng)設成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。

三、采用多種方法，提高學生寫作能力

（一）閱讀

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W生通過閱讀，積累了一定的素材，在作文時，這些素材便會像泉水一樣源源不斷地涌出來，真可謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蹦敲?，學生寫作就不再是一件難事了。所以，在中學作文教學中指導學生“讀”是關鍵所在。

（二）體驗生活

作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今中學作文教學務必要把課堂與生活相聯(lián)系，教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。 從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。

（三）課外練筆

為了更好地提高學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。

（四）口頭作文

作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓練能鍛煉學生選材，構思，語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭的觀念，加強學生的口語訓練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實提高學生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務。

四、改進評改方法，教師下水作文

作文教學一般簡化為“指導——習作——評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前中學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。

為了克服這些弊病，中學語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海某所學校實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調(diào)查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。

所以當今中學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F(xiàn)今，很多中學語文教師因為工作繁重或視范文為珍品，很少自己寫下水作文。因此，我認為，中學語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說：“語文教師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生?！?所以中學語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結。