北京市順義區(qū)李遂中心小學(xué)校 張 杰 王 帥 許佳輝

一、新課改倡導(dǎo)的評價方式

新課改倡導(dǎo)采取發(fā)展性評價（又稱過程性評價、形成性評價）評價學(xué)生，以量化評定與質(zhì)化評定相結(jié)合的方式取代量化評定，評價的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，既重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評定中學(xué)會合作，強調(diào)評定問題的真實性及情境性，評定不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

因此，評價是小學(xué)各個學(xué)科課程的重要組成部分，教學(xué)評價應(yīng)按照課程目標要求，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?小學(xué)生對具體的、彩色的、有節(jié)奏的形式和方法感興趣，喜歡受表揚，富于想象。要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性持久地保持下去，關(guān)鍵在于如何在小學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用評價。

二、如何在小學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進行評價

（一）利用教師體態(tài)語與積極語言進行正面評價

1.教師利用體態(tài)語對學(xué)生進行評價

教師在上課時的體態(tài)語是學(xué)生看到的最直觀的評價，老師一個小小的動作都被學(xué)生看在眼里，可能就會對心理產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師的一個微笑就會讓學(xué)生更加自信，教師的一個皺眉可能讓學(xué)生變得膽怯。所以教師在上課過程中要注意自己的體態(tài)語，在大方得體的前提下，盡量用積極向上的鼓勵式的手勢、眼神和表情。當(dāng)你伸出大拇指表揚他們時，他們心里中種下了一顆自信的種子，當(dāng)你給他一個贊揚的微笑時，他們心里中又種下了一顆自信的種子，當(dāng)你為他們的精彩表現(xiàn)鼓掌時，他們心里中又種下了一顆自信的種子。總有一天種子會長成參天大樹，他們內(nèi)心會有一片智慧的森林。

2.教師利用積極語言對學(xué)生進行評價

廉姆·杰爾士說：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！笨梢娒總€人都有被他人肯定的需求。對于學(xué)生來講更加渴望得到老師的贊揚與鼓勵。因此在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答了教師或同學(xué)提出的問題后，教師應(yīng)及時給予積極的、肯定的、合理的評價。用語言的燧石去敲擊出學(xué)生思維的火花，開擴學(xué)生的思路從而使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。

3.體態(tài)語和積極語言合力對學(xué)生進行評價

在歌曲《老師》里面唱到：“你給我一句話，就打開我一扇窗；你給我一個微笑，我就渾身是力量；你給我一個眼神，我就找到了方向。”教師的評價往往是語言和體態(tài)語相統(tǒng)一的，積極正面的評價給學(xué)生很大的鼓舞作用，給學(xué)生一個機會，他會還你一個驚喜。

有一個真實的案例，我校有一個二年級的學(xué)生很聰明但是特別淘氣，上課注意力總是不能集中，被老師稱為“問題學(xué)生”?？删褪沁@樣一位讓老師“頭疼”的學(xué)生卻在一次公開課上給了老師一個驚喜。那次公開課，老師提出了一個問題，問題似乎有點難，老師引導(dǎo)了半天也沒有一個學(xué)生舉手，正在老師想如何化解尷尬的時候，一只小手舉起來了，正是那個平時最讓人“頭疼”的孩子。老師無奈之下只得叫他回答問題，但對他的答案沒報任何希望。可沒想到的是他的思路特別清晰，說出了問題的關(guān)鍵，只見老師的眼睛都亮了。這時，其他同學(xué)也紛紛收到他的啟發(fā)，開始不斷的舉手。課下，老師找到了這個“小淘氣”，問他當(dāng)時是怎么想的，他說：“其實，我也不知道我的答案對不對，但是我記得老師以前跟我說過只要勇敢說出自己的想法就是進步。老師還說過我聰明，說我見解獨特，總能給人啟發(fā)”。聽完孩子的話老師笑了，更加深刻體會到她平時對學(xué)生的評價起作用了。

（二）學(xué)習(xí)過程中開展競賽式小組合作評價

每一個任教班級，都可以根據(jù)孩子水平，把學(xué)生均衡的分成4～6個小組。課上根據(jù)小組內(nèi)每個成員課堂中的表現(xiàn)給評價：學(xué)生積極回答教師問題可得分，行為規(guī)范良好可得分，違反課堂記錄要扣分。一節(jié)課下來，積分多的小組為獲勝組。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動參與的積極性，還可以設(shè)置了獲勝小組優(yōu)先選擇作業(yè)項目”的獎勵方式，使學(xué)生們學(xué)得輕松，選擇得輕松，還能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，讓每個孩子都能盡可能多地參與。

（三）自我評價和生生互評

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互相評價往往更加有效。學(xué)生自我評價是一個自我診斷、自我反思的過程，對于學(xué)生提高自我認知，實現(xiàn)自我提高自我完善都有好處。比如當(dāng)學(xué)生讀完一篇課文自己先說一說哪讀的好哪需要改進，有時候孩子自評完就會主動要求再讀一遍，這時他們一定讀的比上一次流暢、有感情。學(xué)生對于同伴對自己的看法十分關(guān)注，所以同伴對他進行評價時他們會更注意傾聽。所以我們現(xiàn)在上課時要改變老師唱獨角戲的傳統(tǒng)模式，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與課堂，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、評價要客觀，有指引性

《課標》指出：評價語言要準確、得體，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。在課堂上，并不是所有學(xué)生都能把問題準確的回答出來，也不是所有學(xué)生都能踏踏實實坐40分鐘不分心，當(dāng)我們遇到這樣的情況也要及時評價。所謂積極正面的評價不是一味的夸獎，而是當(dāng)學(xué)生有錯誤時教師要及時指正、適當(dāng)?shù)呐u以及正確的指引。

總之，教師要充分認識課堂評價的價值，還要要深入了解學(xué)生真實的思維活動以及行為習(xí)慣，做到評價準確到位，只有這樣才能激勵學(xué)生積極主動投遞人到學(xué)習(xí)活動中去，才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨傊逃撬囆g(shù)，之所以稱它為藝術(shù)就在于他能激勵受教育者能喚醒受教育者的智慧，所以教師要加強語言修養(yǎng)提高語言的感召力，充分發(fā)揮語言的評價功能。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采取更完善更科學(xué)更立體的評價方式，這樣的評價對于這些學(xué)生來說比即時評價更有意義。我相信只要我們充滿愛心、信心和責(zé)任心，我們就一定能做好。