李 川 ，張美林 ，李 雪

（1.成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院針灸學(xué)校/四川省針灸學(xué)校，四川 成都 611731；2.湖南醫(yī)藥學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)與保健學(xué)院，湖南 懷化 418000）

校企合作模式下職業(yè)教育課程建設(shè)研究

李 川1，張美林1，李 雪2

（1.成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院針灸學(xué)校/四川省針灸學(xué)校，四川 成都 611731；2.湖南醫(yī)藥學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)與保健學(xué)院，湖南 懷化 418000）

目前，職業(yè)教育校企合作模式已進(jìn)入廣泛深入的實(shí)踐探索階段，在此背景下，結(jié)合我校推拿學(xué)精品課程建設(shè)，對(duì)校企合作模式下的課程建設(shè)進(jìn)行探索，為職業(yè)教育課程改革提供借鑒。

課程建設(shè)；校企合作；職業(yè)教育

課程是教學(xué)的關(guān)鍵，課程改革已成為職業(yè)教育改革的重要領(lǐng)域。目前，校企合作模式下的職業(yè)教育改革如火如荼，在此背景下如何有效開(kāi)展課程改革，已成為擺在職業(yè)院校面前的具體而實(shí)際的問(wèn)題。本文以我校推拿學(xué)精品課程建設(shè)為例，對(duì)校企合作模式下的課程建設(shè)進(jìn)行探索。

1 校企合作進(jìn)行課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

1.1 教育改革是必然，課程改革是關(guān)鍵

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，企業(yè)對(duì)員工的要求越來(lái)越高，學(xué)校教育和企業(yè)需求緊密對(duì)接的呼聲越來(lái)越高，校企合作共育人才成為職業(yè)教育改革的必由之路，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然要求。

目前，政府大力引導(dǎo)推進(jìn)職業(yè)院校校企合作發(fā)展，并探索出了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和做法。校企合作模式下的職業(yè)教育改革取得了有目共睹的成就，其方向性改革已經(jīng)被社會(huì)廣泛認(rèn)同。而在職業(yè)教育改革中，作為基礎(chǔ)單元的課程是關(guān)鍵。課程是教育作為人力資源的主要輸出方向社會(huì)輸出的重要產(chǎn)品之一[1]，是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要載體，是國(guó)家落實(shí)教育目標(biāo)的主渠道。因此，課程始終是人才培養(yǎng)的核心，職業(yè)教育改革關(guān)鍵就在課程。

1.2 校企合作模式眾多，課程改革有據(jù)可依

校企合作模式眾多，尤其是很多被實(shí)踐證明了的成功的技能型人才培養(yǎng)模式，能使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方受益，可為課程改革和建設(shè)提供參考依據(jù)。

1.2.1 美國(guó)和德國(guó)模式 德國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“多專一能，校企結(jié)合，以企業(yè)為主”，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)為核心，以技能培訓(xùn)為主，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。在該模式下，學(xué)生往往有兩種身份：一是他們與企業(yè)簽訂協(xié)議成為學(xué)徒，在企業(yè)接受培訓(xùn)并進(jìn)行實(shí)踐，還可獲得相應(yīng)的酬勞；二是他們以學(xué)生身份接受在校教育。該模式下課程設(shè)置以實(shí)踐為導(dǎo)向，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間和在校學(xué)習(xí)理論時(shí)間之比大約為7∶3[2]。

美國(guó)有多種校企合作模式，其中最有影響力、最受社會(huì)認(rèn)可的是“合作教育”模式，其主要特點(diǎn)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作交替進(jìn)行，即我國(guó)的半工半讀模式[3]。在該模式下，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作交替進(jìn)行，時(shí)間長(zhǎng)短不一，有以周、月為周期輪轉(zhuǎn)進(jìn)行的，也有以學(xué)期為周期交替進(jìn)行的。學(xué)生平均每周在企業(yè)工作約40小時(shí)，并根據(jù)與企業(yè)的協(xié)議獲得相應(yīng)的薪水。后來(lái)出現(xiàn)了“半天交替制”，即學(xué)生半天在校學(xué)習(xí)理論課程，半天在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

1.2.2我國(guó)校企合作狀況 近10年來(lái)，我國(guó)對(duì)校企合作人才培養(yǎng)模式的研究注重挖掘校企合作的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，逐漸形成了幾種主要的合作模式，對(duì)推拿學(xué)課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)提供了不少幫助。

（1）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地模式。在該模式下學(xué)校主要負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐崗位，參與實(shí)習(xí)階段的學(xué)生管理工作，協(xié)助學(xué)校完成實(shí)踐教學(xué)。校企合作建立校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)服務(wù)對(duì)象、產(chǎn)權(quán)歸屬、場(chǎng)地設(shè)置及運(yùn)作方式等不同情況，分為單向服務(wù)和雙向服務(wù)、校內(nèi)和校外、經(jīng)營(yíng)性和非經(jīng)營(yíng)性、獨(dú)立設(shè)置和非獨(dú)立設(shè)置、企業(yè)投資和校企雙方共同投資等形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而每個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地都是上述單個(gè)或多個(gè)要素的組合[4]。

（2）訂單培養(yǎng)模式。該模式通常是指學(xué)校和用人單位共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照用人單位的人才需求標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)。其核心就是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方簽訂協(xié)議，企業(yè)和學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)，最后企業(yè)按照協(xié)議與學(xué)生簽訂就業(yè)合同[5]。

（3）工學(xué)交替模式。該模式是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境及教育資源，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的校企合作模式[6]。在這種模式下，學(xué)生既可以在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，又可以在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替進(jìn)行，相互促進(jìn)。對(duì)于技能性很強(qiáng)的專業(yè)或課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種模式非常實(shí)用。

（4）全面合作模式。該模式是指企業(yè)與學(xué)校以共同發(fā)展為合作目標(biāo)，圍繞產(chǎn)品和人才兩大關(guān)鍵因素，建立科研開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)等基地，形成全面、長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系[7]。全面合作的內(nèi)容包括合辦企業(yè)、共設(shè)機(jī)構(gòu)、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)專業(yè)人才和師資、合作開(kāi)發(fā)教材等。

2 課程建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)校主導(dǎo)課程建設(shè)，企業(yè)未深度參與

推拿學(xué)是一門技能性很強(qiáng)的課程，然而不少畢業(yè)生專業(yè)技能不足，不能勝任崗位工作。一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)也反映，剛畢業(yè)學(xué)生上崗后還需要接受技能培訓(xùn)，耗費(fèi)了許多精力和時(shí)間。其根源在于學(xué)校人才培養(yǎng)出現(xiàn)問(wèn)題，課程教學(xué)和實(shí)踐與企業(yè)需求脫節(jié)，因此，需要企業(yè)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)參與課程建設(shè)。而目前我校推拿學(xué)課程建設(shè)由學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)或醫(yī)療機(jī)構(gòu)并未真正參與，校企合作仍停留在淺層，流于形式。

2.2 利益價(jià)值失衡，校企合作不深入

校企合作涉及多個(gè)利益方，如政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等，在很多合作環(huán)節(jié)，最終利益決定各方參與意愿和參與程度。比如，許多職業(yè)院校大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，但由于利益因素出現(xiàn)了“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的局面。另外，在目前的校企合作中，職業(yè)院校居于主導(dǎo)地位，在教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估、學(xué)徒選拔等方面擁有最終決定權(quán)；而企業(yè)常常處于被動(dòng)和次要地位。這種權(quán)力失衡無(wú)疑影響了企業(yè)參與的積極性，企業(yè)參與空間小，無(wú)利可圖，導(dǎo)致校企合作不深入，難以可持續(xù)發(fā)展。

2.3 教育制度束縛，校企合作保障不足

我國(guó)肯定并重視職業(yè)教育校企合作模式的作用，出臺(tái)了各種有利政策，鼓勵(lì)各個(gè)院校及企業(yè)開(kāi)展校企合作試點(diǎn)工作。但在實(shí)際操作時(shí)，往往有很多問(wèn)題因缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)保障而無(wú)法解決?，F(xiàn)階段，我國(guó)還沒(méi)有一套完善的校企合作體系，校企合作無(wú)章可循，特別是在觸動(dòng)利益的相關(guān)環(huán)節(jié)無(wú)法律保障。

3 校企深度合作開(kāi)展課程建設(shè)

3.1 建立校企合作職能部門

可建立相關(guān)校企合作職能部門，如校企合作辦公室、校企合作委員會(huì)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)授課中心等，為管理建設(shè)平臺(tái)、教研室?guī)熧Y合建、課程改革、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地等合作項(xiàng)目做鋪墊，也有利于校企合作規(guī)劃、協(xié)議的審定與督促執(zhí)行。

3.2 構(gòu)建利益分配機(jī)制，保障校企合作可持續(xù)

保障校企合作中各利益方的利益訴求、協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系、確保利益合理分配，對(duì)校企合作可持續(xù)進(jìn)行有著非常重要的意義。要建立合法、合情、合理的利益分配機(jī)制，必須考慮合作中哪些利益可以分配、如何分配以及由誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)分配的問(wèn)題。利益分配既要考慮企業(yè)的收益，也要保障教育的社會(huì)價(jià)值和利益支配。因此，在進(jìn)行具體建設(shè)時(shí)，對(duì)于學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、師資課時(shí)分配、企業(yè)教學(xué)工作和企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)等，需要充分考慮利益分配問(wèn)題。若利益分配可量化，可考慮固定報(bào)酬方式、收入共享方式以及混合方式，根據(jù)合作形式的不同來(lái)選擇合適的分配方式；若利益難以量化時(shí)，可通過(guò)協(xié)商交流、利益補(bǔ)償?shù)榷喾N方法來(lái)滿足利益訴求，實(shí)現(xiàn)利益的公平合理分配[8]。

3.3 共建校企師資，整合歸統(tǒng)教研室

目前，我校推拿學(xué)課程師資大部分是“雙師型”教師，授課能力、學(xué)術(shù)能力等相對(duì)較高。而企業(yè)有很多一線優(yōu)秀技術(shù)人員，他們技術(shù)水平高，對(duì)客戶把握能力好，擁有行業(yè)一線資料，但教學(xué)不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏組織性。因此，可構(gòu)建校企合作、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，歸統(tǒng)學(xué)校教研室管理，在課程建設(shè)、課程教學(xué)、師資交流、實(shí)踐安排等方面由教研室統(tǒng)籌安排，方便課程改革與建設(shè)。

3.4 課程模式是關(guān)鍵，改革探索需實(shí)際

工學(xué)交替模式和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地模式對(duì)于推拿學(xué)這種技能性很強(qiáng)的課程教學(xué)很適合，這兩種模式可結(jié)合進(jìn)行，以方便學(xué)生選擇。對(duì)學(xué)校及企業(yè)來(lái)講，兩種模式可以靈活變動(dòng)。教學(xué)前期安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)，成績(jī)?cè)u(píng)估由校企合作完成，教學(xué)后期學(xué)生及企業(yè)可通過(guò)雙向選擇進(jìn)行工學(xué)交替，學(xué)生也可在理論學(xué)習(xí)期間進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。中職生普遍理論學(xué)習(xí)能力差而動(dòng)手實(shí)踐興趣濃，這些模式的應(yīng)用必會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力變強(qiáng)。當(dāng)然，這些模式也有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行時(shí)的內(nèi)容分配、課時(shí)分配、學(xué)生選拔機(jī)制、住宿安全等問(wèn)題，需要學(xué)校和企業(yè)共同探索。

3.5 課程建設(shè)突出結(jié)構(gòu)化、模塊化

教研室在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)在校企合作框架下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，確定課程模式。如教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、教學(xué)日歷、教案等的設(shè)計(jì)，應(yīng)該突出結(jié)構(gòu)化、模塊化思想。這樣，課程環(huán)節(jié)會(huì)更加清晰，內(nèi)容更加明了，師資分工更加明確。此外，結(jié)構(gòu)化、模塊化的課程設(shè)計(jì)對(duì)以后的課程調(diào)整、改革以及利益分配都有一定好處。

[1]姜大源．結(jié)構(gòu)問(wèn)題是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵[N]．中國(guó)教育報(bào)，2016-08-23．

[2]王文琴，陳品華．對(duì)德國(guó)“雙元制”模式的試驗(yàn)與探索[J]．世界職業(yè)技術(shù)教育，2000（5）：1-4．

[3]朱利軍，史小波．借鑒美國(guó)校企合作模式，共建高裝備實(shí)訓(xùn)基地[J]．江蘇教育研究，2014（2）：22-24．

[4]楊廣金，江濤．校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地模式及效率研究[J]．職業(yè)教育研究，2012（2）：12-13．

[5]李世剛．訂單培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考[J]．科學(xué)咨詢，2008（20）：17．

[6]樊景蓮．工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的研究[J]．世界職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）：35-37．

[7]張麗立．產(chǎn)學(xué)研合作中企業(yè)與高校全面合作模式探討[J]．研究與發(fā)展管理，1998，10（3）：15-16．

[8]孫姍姍．基于利益相關(guān)者視角的高職院校校企合作研究[D]．沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2015．

G423．04

A

1671-1246（2018）01-0035-03

2017年度針灸學(xué)校科技發(fā)展基金立項(xiàng)課題“校企合作技能型人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制的文獻(xiàn)研究”（zjxx-2017-05）