金蓮玲

（棗莊職業(yè)學(xué)院，山東 棗莊 277800）

基于高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估價值取向的積極導(dǎo)向作用分析
———以棗莊職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)為例

金蓮玲

（棗莊職業(yè)學(xué)院，山東 棗莊 277800）

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”方針，以評估促進人才培養(yǎng)是其精髓。本文對護理專業(yè)人才培養(yǎng)工作評估的價值取向進行探討，并就其對學(xué)院、護理專業(yè)的積極導(dǎo)向作用進行分析。

高等職業(yè)院校；人才培養(yǎng)工作評估；價值取向

教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知指出，職業(yè)學(xué)校要以“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”為辦學(xué)宗旨，堅持人才培養(yǎng)工作評估“20字”方針，引導(dǎo)構(gòu)建校企合作平臺，其切入點是工學(xué)結(jié)合，探索人才培養(yǎng)模式，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)是工作重心。2013年教育部對我院進行了“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”，2014年進行復(fù)評。經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，我院人才培養(yǎng)工作評估價值取向的導(dǎo)向作用顯著、積極?，F(xiàn)以學(xué)院護理專業(yè)為例，對人才培養(yǎng)工作評估價值取向的積極導(dǎo)向作用進行分析。

1 相關(guān)概念

1.1 價值取向

本文的價值取向主要指職業(yè)價值取向，是個體對什么職業(yè)有價值或無價值的固定態(tài)度與看法，是指人們對職業(yè)的傾向性意識和行為，實際上是人們謀取一份職業(yè)的社會行為及目的，其主要體現(xiàn)在人們的職業(yè)動機、職業(yè)理想和擇業(yè)行為取向方面，是人們在從業(yè)過程中的驅(qū)動力，是職業(yè)價值觀的核心組成部分[1]。人們通過對職業(yè)理想的追求，調(diào)動職業(yè)主體內(nèi)在的各種能力[1]。

1.2 人才培養(yǎng)工作評估

人才培養(yǎng)工作評估是依據(jù)育人目標，用有針對性的技術(shù)和手段，對人才培養(yǎng)過程、結(jié)果進行跟蹤、比較分析與評定，然后進行價值判斷。做好人才培養(yǎng)工作評估，有利于提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。評估價值取向的把握既是評估工作最基本的也是首要的問題。是否有利于社會發(fā)展和個人的全面發(fā)展，是評估價值取向合理與否的關(guān)鍵，直接影響評估成效和教育發(fā)展方向。

2 人才培養(yǎng)工作評估價值取向?qū)ψo理專業(yè)的導(dǎo)向作用

2.1 有利于轉(zhuǎn)變護理教育觀念

高職人才培養(yǎng)工作評估指導(dǎo)了人才培養(yǎng)活動開展的基本價值傾向、態(tài)度和立場，規(guī)范著評估客體的發(fā)展方向、活動目標[2]。我院由10所中等職業(yè)學(xué)校和一所技工學(xué)校合并成為技師學(xué)院，然后升格為職業(yè)學(xué)院，共設(shè)有10個二級院系，包括理工農(nóng)醫(yī)24個專業(yè)，既有三年制高職、三年高職加兩年本科的“3+2”教育模式，也有三年制中專與三年制中專加兩年制專科的“3+2”教育模式。以我院護理專業(yè)為例，其經(jīng)歷了中等職業(yè)學(xué)校中專護理到職業(yè)學(xué)院高職護理的演變，受既往中專護理教學(xué)、管理方法的制約和本科護理教育的雙重影響，升格后沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，導(dǎo)致辦學(xué)指導(dǎo)思想、教育目的定位模糊。為此，經(jīng)過評估，把高職護理教育目標定位于高等性和職業(yè)性，培養(yǎng)目標是應(yīng)用型與技能型人才。轉(zhuǎn)變護理教育觀念，使護理教育立足于為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，激發(fā)潛能，向?qū)W生傳授專業(yè)基本知識和技能，使其得到持續(xù)發(fā)展。本次評估明確指出護理教育應(yīng)定位于“技能、理論、素質(zhì)”人才培養(yǎng)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標。教育不僅要教會人在社會上謀生的技能，為未來的發(fā)展做好準備，還要使人獲得精神和心靈上的滿足，實現(xiàn)身、心的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。

2.2 促進培養(yǎng)模式改革，深化工學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生就業(yè)能力

教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知指出，為社會、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)是高職院校的人才培養(yǎng)宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，加強校企合作，不斷創(chuàng)新、改革人才培養(yǎng)模式。

護理專業(yè)在人才培養(yǎng)工作評估價值取向的導(dǎo)向作用下，與行業(yè)合作開展教育。（1）護理專業(yè)從醫(yī)院或相關(guān)行業(yè)獲知護理崗位對人才能力的要求，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)方法，使輸出的人才更好地滿足各級醫(yī)院及其他醫(yī)療機構(gòu)各工作崗位的要求。（2）借助醫(yī)院等的資源優(yōu)勢及教育環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)院與臨床護理無縫對接。（3）學(xué)院與醫(yī)院合作，醫(yī)院選派一線護理專家、管理人員作為兼職教師，參與護理專業(yè)人才培養(yǎng)工作。（4）學(xué)院專業(yè)教師到醫(yī)院進行實踐鍛煉，增強實踐能力，提高綜合素質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。（5）采取以工學(xué)結(jié)合為主的培養(yǎng)模式，經(jīng)過研究，整合課程和教材，將課程分為：①通知類課程，如政治、體育、計算機、英語等課程，在內(nèi)容上講究系統(tǒng)性、完整性；②專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，如解剖、病原微生物、病理、基礎(chǔ)護理、急救護理、成人護理、老年護理與母嬰護理等課程，讓學(xué)生學(xué)習和掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能；③專業(yè)擴展課程，如護理禮儀、護理管理、護理導(dǎo)論等課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、持續(xù)學(xué)習能力。學(xué)生在校學(xué)習專業(yè)基礎(chǔ)課程與通識類課程知識，專業(yè)核心課程教學(xué)由學(xué)院與醫(yī)院交替進行，模擬一線護理現(xiàn)場，培養(yǎng)學(xué)生崗位所需的職業(yè)技能，實現(xiàn)院校之間零距離接軌。

2.3 有利于加強師資隊伍建設(shè)

2.3.1 完善師資結(jié)構(gòu) 學(xué)院要把師資隊伍建設(shè)放在重要位置，特別是要加強“雙師型”教師培養(yǎng)。《評估指標體系》要求：在結(jié)構(gòu)上，專業(yè)教師與兼職教師相結(jié)合；在等級標準上，按師生比（16∶2）對學(xué)院專業(yè)教師數(shù)量進行控制，調(diào)整師資隊伍的專、兼職教師比例，明確規(guī)定“雙師型”教師數(shù)量、學(xué)歷、職稱等。我院通過多渠道、多方式完善師資結(jié)構(gòu)，如積極引進人才、給專業(yè)教師提供在職深造機會、實行教師競聘上崗、聘請企業(yè)一線專家充實兼職教師隊伍。

2.3.2 提高專兼職教師教學(xué)能力 護理專業(yè)借著評估的東風，通過以下方式培養(yǎng)教師“雙師”素質(zhì)：（1）多渠道、多方式提高教師教學(xué)能力，然后對其教學(xué)能力和自我評價能力進行測評，提高學(xué)生學(xué)習效果；（2）培養(yǎng)教師認知能力，通過集體備課，分析教材、教學(xué)大綱，探討適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，對學(xué)生自主學(xué)習情況、課前準備情況等進行評價，培養(yǎng)因材施教、因人施教能力；（3）通過講話藝術(shù)訓(xùn)練、信息化手段運用能力訓(xùn)練等，提高教師教學(xué)能力；（4）教學(xué)監(jiān)控能力，教師通過對自己的教學(xué)安排、教學(xué)活動進行評價，提升教學(xué)監(jiān)控能力。

2.4 有利于深化專業(yè)與課程建設(shè)及教學(xué)模式改革

職業(yè)院校根據(jù)《評估指標體系》中人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式的要求，結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位標準，深化課程改革，促進專業(yè)課程建設(shè)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，圍繞職業(yè)活動，以項目為載體，以能力為本位，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作過程為指導(dǎo)，以情境教學(xué)為方式，構(gòu)建“做、學(xué)、教、賽”四位一體教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。此外，探索工學(xué)結(jié)合、學(xué)徒式人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，提高對所學(xué)專業(yè)的認識和對崗位的掌控力。充分運用案例法、現(xiàn)場教學(xué)法、PBL教學(xué)法、模擬法等，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)與微課等，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

2.5 有利于提高實踐、實訓(xùn)教學(xué)及頂崗實習質(zhì)量

培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高技能人才是高職院校教育的根本任務(wù)，這意味著實踐、實訓(xùn)教學(xué)和頂崗實習在高職人才培養(yǎng)中起著重要作用?！对u估指標體系》中明確規(guī)定，“實踐類課時占總教學(xué)時間的50%以上”。據(jù)此，護理專業(yè)將實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃，并提高其在人才培養(yǎng)中的地位，學(xué)院撥專項資金用于護理實訓(xùn)室建設(shè)；在原有基礎(chǔ)上共開發(fā)實習實訓(xùn)合作單位270余家，簽訂合作協(xié)議，共同完成人才培養(yǎng)工作，使得實踐教學(xué)質(zhì)量進一步提升，高等職業(yè)教育特色凸顯。

2.6 有利于構(gòu)建護理專業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系

人才培養(yǎng)工作評估是對高職院校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和評價，也是確保職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的有效機制。只有定期對教育進行教學(xué)評估，才能確保人才培養(yǎng)的社會實用性，這也彰顯了評估價值取向的積極導(dǎo)向作用。護理專業(yè)可通過人才培養(yǎng)工作評估，構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控體系。（1）建立周期性教學(xué)自查制度，使教學(xué)評估檢查制度化、規(guī)范化。（2）定期把學(xué)院教學(xué)情況上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，加強公眾對護理專業(yè)教學(xué)工作的監(jiān)督。（3）積極與行業(yè)專家合作，認真落實職業(yè)資格認證和職業(yè)準入制度。（4）內(nèi)部自評與外部評估結(jié)合起來，建立保障機制。（5）成立校內(nèi)評估專業(yè)委員會，由校內(nèi)資深專業(yè)教師和行業(yè)專家組成，對教學(xué)情況進行監(jiān)督與評價。

3 結(jié)語

價值取向反映了主體對客體某一方面價值的肯定與偏好，它以自覺的、潛意識的方式引導(dǎo)和支配著主體的實踐活動。這與人才培養(yǎng)工作評估價值取向的積極導(dǎo)向作用吻合。人才培養(yǎng)工作評估的理念、思路、方式、質(zhì)量觀等，會對被評估院校的教學(xué)質(zhì)量等方面產(chǎn)生直接或間接的影響。政府部門要轉(zhuǎn)變職能，加強宏觀調(diào)控，建立高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系，促進高職院校可持續(xù)發(fā)展。

[1]阮青．價值哲學(xué)[M].北京：中共中央黨校出版社，2004.

[2]上海市教育科學(xué)研究院，麥可思研究院．2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[N].中國教育報，2012-10-17.

[3]李偉.教育的根本使命：培育個體“生命自覺”[J].高等教育研究，2012（4）：26.

G420

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1671-1246（2018）01-0003-02

注：本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2013JG243）研究成果