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        基于高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估價值取向的積極導(dǎo)向作用分析
        ———以棗莊職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)為例

        2018-03-03 02:30:07金蓮玲
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年1期
        關(guān)鍵詞:高職護理課程

        金蓮玲

        (棗莊職業(yè)學(xué)院,山東 棗莊 277800)

        基于高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估價值取向的積極導(dǎo)向作用分析
        ———以棗莊職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)為例

        金蓮玲

        (棗莊職業(yè)學(xué)院,山東 棗莊 277800)

        高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”方針,以評估促進人才培養(yǎng)是其精髓。本文對護理專業(yè)人才培養(yǎng)工作評估的價值取向進行探討,并就其對學(xué)院、護理專業(yè)的積極導(dǎo)向作用進行分析。

        高等職業(yè)院校;人才培養(yǎng)工作評估;價值取向

        教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知指出,職業(yè)學(xué)校要以“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”為辦學(xué)宗旨,堅持人才培養(yǎng)工作評估“20字”方針,引導(dǎo)構(gòu)建校企合作平臺,其切入點是工學(xué)結(jié)合,探索人才培養(yǎng)模式,學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)是工作重心。2013年教育部對我院進行了“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”,2014年進行復(fù)評。經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展,我院人才培養(yǎng)工作評估價值取向的導(dǎo)向作用顯著、積極?,F(xiàn)以學(xué)院護理專業(yè)為例,對人才培養(yǎng)工作評估價值取向的積極導(dǎo)向作用進行分析。

        1 相關(guān)概念

        1.1 價值取向

        本文的價值取向主要指職業(yè)價值取向,是個體對什么職業(yè)有價值或無價值的固定態(tài)度與看法,是指人們對職業(yè)的傾向性意識和行為,實際上是人們謀取一份職業(yè)的社會行為及目的,其主要體現(xiàn)在人們的職業(yè)動機、職業(yè)理想和擇業(yè)行為取向方面,是人們在從業(yè)過程中的驅(qū)動力,是職業(yè)價值觀的核心組成部分[1]。人們通過對職業(yè)理想的追求,調(diào)動職業(yè)主體內(nèi)在的各種能力[1]。

        1.2 人才培養(yǎng)工作評估

        人才培養(yǎng)工作評估是依據(jù)育人目標,用有針對性的技術(shù)和手段,對人才培養(yǎng)過程、結(jié)果進行跟蹤、比較分析與評定,然后進行價值判斷。做好人才培養(yǎng)工作評估,有利于提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。評估價值取向的把握既是評估工作最基本的也是首要的問題。是否有利于社會發(fā)展和個人的全面發(fā)展,是評估價值取向合理與否的關(guān)鍵,直接影響評估成效和教育發(fā)展方向。

        2 人才培養(yǎng)工作評估價值取向?qū)ψo理專業(yè)的導(dǎo)向作用

        2.1 有利于轉(zhuǎn)變護理教育觀念

        高職人才培養(yǎng)工作評估指導(dǎo)了人才培養(yǎng)活動開展的基本價值傾向、態(tài)度和立場,規(guī)范著評估客體的發(fā)展方向、活動目標[2]。我院由10所中等職業(yè)學(xué)校和一所技工學(xué)校合并成為技師學(xué)院,然后升格為職業(yè)學(xué)院,共設(shè)有10個二級院系,包括理工農(nóng)醫(yī)24個專業(yè),既有三年制高職、三年高職加兩年本科的“3+2”教育模式,也有三年制中專與三年制中專加兩年制專科的“3+2”教育模式。以我院護理專業(yè)為例,其經(jīng)歷了中等職業(yè)學(xué)校中專護理到職業(yè)學(xué)院高職護理的演變,受既往中專護理教學(xué)、管理方法的制約和本科護理教育的雙重影響,升格后沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育特色,導(dǎo)致辦學(xué)指導(dǎo)思想、教育目的定位模糊。為此,經(jīng)過評估,把高職護理教育目標定位于高等性和職業(yè)性,培養(yǎng)目標是應(yīng)用型與技能型人才。轉(zhuǎn)變護理教育觀念,使護理教育立足于為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),激發(fā)潛能,向?qū)W生傳授專業(yè)基本知識和技能,使其得到持續(xù)發(fā)展。本次評估明確指出護理教育應(yīng)定位于“技能、理論、素質(zhì)”人才培養(yǎng),以學(xué)生的全面發(fā)展為目標。教育不僅要教會人在社會上謀生的技能,為未來的發(fā)展做好準備,還要使人獲得精神和心靈上的滿足,實現(xiàn)身、心的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。

        2.2 促進培養(yǎng)模式改革,深化工學(xué)結(jié)合,提高學(xué)生就業(yè)能力

        教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知指出,為社會、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)是高職院校的人才培養(yǎng)宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走工學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路,加強校企合作,不斷創(chuàng)新、改革人才培養(yǎng)模式。

        護理專業(yè)在人才培養(yǎng)工作評估價值取向的導(dǎo)向作用下,與行業(yè)合作開展教育。(1)護理專業(yè)從醫(yī)院或相關(guān)行業(yè)獲知護理崗位對人才能力的要求,修訂人才培養(yǎng)方案,調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)方法,使輸出的人才更好地滿足各級醫(yī)院及其他醫(yī)療機構(gòu)各工作崗位的要求。(2)借助醫(yī)院等的資源優(yōu)勢及教育環(huán)境,提高學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力和職業(yè)素質(zhì),實現(xiàn)學(xué)院與臨床護理無縫對接。(3)學(xué)院與醫(yī)院合作,醫(yī)院選派一線護理專家、管理人員作為兼職教師,參與護理專業(yè)人才培養(yǎng)工作。(4)學(xué)院專業(yè)教師到醫(yī)院進行實踐鍛煉,增強實踐能力,提高綜合素質(zhì),豐富教學(xué)內(nèi)容。(5)采取以工學(xué)結(jié)合為主的培養(yǎng)模式,經(jīng)過研究,整合課程和教材,將課程分為:①通知類課程,如政治、體育、計算機、英語等課程,在內(nèi)容上講究系統(tǒng)性、完整性;②專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程,如解剖、病原微生物、病理、基礎(chǔ)護理、急救護理、成人護理、老年護理與母嬰護理等課程,讓學(xué)生學(xué)習和掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能;③專業(yè)擴展課程,如護理禮儀、護理管理、護理導(dǎo)論等課程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、持續(xù)學(xué)習能力。學(xué)生在校學(xué)習專業(yè)基礎(chǔ)課程與通識類課程知識,專業(yè)核心課程教學(xué)由學(xué)院與醫(yī)院交替進行,模擬一線護理現(xiàn)場,培養(yǎng)學(xué)生崗位所需的職業(yè)技能,實現(xiàn)院校之間零距離接軌。

        2.3 有利于加強師資隊伍建設(shè)

        2.3.1 完善師資結(jié)構(gòu) 學(xué)院要把師資隊伍建設(shè)放在重要位置,特別是要加強“雙師型”教師培養(yǎng)。《評估指標體系》要求:在結(jié)構(gòu)上,專業(yè)教師與兼職教師相結(jié)合;在等級標準上,按師生比(16∶2)對學(xué)院專業(yè)教師數(shù)量進行控制,調(diào)整師資隊伍的專、兼職教師比例,明確規(guī)定“雙師型”教師數(shù)量、學(xué)歷、職稱等。我院通過多渠道、多方式完善師資結(jié)構(gòu),如積極引進人才、給專業(yè)教師提供在職深造機會、實行教師競聘上崗、聘請企業(yè)一線專家充實兼職教師隊伍。

        2.3.2 提高專兼職教師教學(xué)能力 護理專業(yè)借著評估的東風,通過以下方式培養(yǎng)教師“雙師”素質(zhì):(1)多渠道、多方式提高教師教學(xué)能力,然后對其教學(xué)能力和自我評價能力進行測評,提高學(xué)生學(xué)習效果;(2)培養(yǎng)教師認知能力,通過集體備課,分析教材、教學(xué)大綱,探討適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式,對學(xué)生自主學(xué)習情況、課前準備情況等進行評價,培養(yǎng)因材施教、因人施教能力;(3)通過講話藝術(shù)訓(xùn)練、信息化手段運用能力訓(xùn)練等,提高教師教學(xué)能力;(4)教學(xué)監(jiān)控能力,教師通過對自己的教學(xué)安排、教學(xué)活動進行評價,提升教學(xué)監(jiān)控能力。

        2.4 有利于深化專業(yè)與課程建設(shè)及教學(xué)模式改革

        職業(yè)院校根據(jù)《評估指標體系》中人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式的要求,結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要,優(yōu)化課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位標準,深化課程改革,促進專業(yè)課程建設(shè),突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,圍繞職業(yè)活動,以項目為載體,以能力為本位,以工作任務(wù)為導(dǎo)向,以工作過程為指導(dǎo),以情境教學(xué)為方式,構(gòu)建“做、學(xué)、教、賽”四位一體教學(xué)模式,提高教學(xué)效率。此外,探索工學(xué)結(jié)合、學(xué)徒式人才培養(yǎng)模式,使學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合,提高對所學(xué)專業(yè)的認識和對崗位的掌控力。充分運用案例法、現(xiàn)場教學(xué)法、PBL教學(xué)法、模擬法等,并利用現(xiàn)代教育技術(shù)與微課等,豐富教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果。

        2.5 有利于提高實踐、實訓(xùn)教學(xué)及頂崗實習質(zhì)量

        培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高技能人才是高職院校教育的根本任務(wù),這意味著實踐、實訓(xùn)教學(xué)和頂崗實習在高職人才培養(yǎng)中起著重要作用?!对u估指標體系》中明確規(guī)定,“實踐類課時占總教學(xué)時間的50%以上”。據(jù)此,護理專業(yè)將實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃,并提高其在人才培養(yǎng)中的地位,學(xué)院撥專項資金用于護理實訓(xùn)室建設(shè);在原有基礎(chǔ)上共開發(fā)實習實訓(xùn)合作單位270余家,簽訂合作協(xié)議,共同完成人才培養(yǎng)工作,使得實踐教學(xué)質(zhì)量進一步提升,高等職業(yè)教育特色凸顯。

        2.6 有利于構(gòu)建護理專業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系

        人才培養(yǎng)工作評估是對高職院校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和評價,也是確保職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的有效機制。只有定期對教育進行教學(xué)評估,才能確保人才培養(yǎng)的社會實用性,這也彰顯了評估價值取向的積極導(dǎo)向作用。護理專業(yè)可通過人才培養(yǎng)工作評估,構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控體系。(1)建立周期性教學(xué)自查制度,使教學(xué)評估檢查制度化、規(guī)范化。(2)定期把學(xué)院教學(xué)情況上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺,加強公眾對護理專業(yè)教學(xué)工作的監(jiān)督。(3)積極與行業(yè)專家合作,認真落實職業(yè)資格認證和職業(yè)準入制度。(4)內(nèi)部自評與外部評估結(jié)合起來,建立保障機制。(5)成立校內(nèi)評估專業(yè)委員會,由校內(nèi)資深專業(yè)教師和行業(yè)專家組成,對教學(xué)情況進行監(jiān)督與評價。

        3 結(jié)語

        價值取向反映了主體對客體某一方面價值的肯定與偏好,它以自覺的、潛意識的方式引導(dǎo)和支配著主體的實踐活動。這與人才培養(yǎng)工作評估價值取向的積極導(dǎo)向作用吻合。人才培養(yǎng)工作評估的理念、思路、方式、質(zhì)量觀等,會對被評估院校的教學(xué)質(zhì)量等方面產(chǎn)生直接或間接的影響。政府部門要轉(zhuǎn)變職能,加強宏觀調(diào)控,建立高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系,促進高職院校可持續(xù)發(fā)展。

        [1]阮青.價值哲學(xué)[M].北京:中共中央黨校出版社,2004.

        [2]上海市教育科學(xué)研究院,麥可思研究院.2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[N].中國教育報,2012-10-17.

        [3]李偉.教育的根本使命:培育個體“生命自覺”[J].高等教育研究,2012(4):26.

        G420

        A

        1671-1246(2018)01-0003-02

        注:本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(2013JG243)研究成果

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