陳 磊，錢志佳

（1.上海市行知中學(xué)；2.上海市上海中學(xué)）

《珍貴的淡水資源》作為高中自然地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，卻往往因內(nèi)容簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)單一而易被忽略，其樹立“人水和諧”觀念的教育價(jià)值也難以得到體現(xiàn)。觀察現(xiàn)階段高中地理該章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，相關(guān)無(wú)效問題引發(fā)關(guān)注：首先，教學(xué)導(dǎo)入呆板，無(wú)法引起學(xué)生興趣；教學(xué)內(nèi)容缺乏主線“串聯(lián)”，環(huán)節(jié)銜接無(wú)邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)破碎化；其次，教學(xué)內(nèi)容的維度過大，與學(xué)生生活感知相距甚遠(yuǎn)，就樹立水危機(jī)意識(shí)多是泛泛而談；最后，課程學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，其中對(duì)于水資源的憂患意識(shí)和責(zé)任感的培育少有涉及，更難以企及實(shí)踐性?；诖?，筆者以問題導(dǎo)學(xué)為主線，整合教材知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生真正在意識(shí)與行動(dòng)中感知當(dāng)前的水危機(jī)，以期達(dá)到教學(xué)效果。

一、圍繞圖片巧設(shè)情境，做到課伊始趣已生

課程伊始，大屏幕投影地球各類水體圖片，并最終定格在蔚藍(lán)色地球圖之上，結(jié)合此前所學(xué)知識(shí)“地球表層71%以上為水體所覆蓋”，突出我們所生活的地球?qū)崬椤八颉?。但緊接著投射如下圖片，并讓學(xué)生試圖去猜一猜圖中的媽媽在做什么。

“一位來(lái)自西部的媽媽以獨(dú)特的方式（用嘴含水）為孩子洗臉”。以此創(chuàng)設(shè)情境，不僅讓學(xué)生感知到“‘水球’之下存在著缺水”的問題，引出本課主題，制造認(rèn)知上的沖突，力爭(zhēng)在學(xué)生猜測(cè)中達(dá)到興趣由此而生的教學(xué)效果。

在第一次實(shí)踐課中，筆者將導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：在播放地球各類水體后，PPT呈現(xiàn)上圖，并讓學(xué)生大膽猜測(cè)圖中與我們?nèi)粘Ｉ钕嚆５男袨榉绞?，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考行為背后的原因。同時(shí)，在第二次實(shí)踐課中，在此基礎(chǔ)上加上“行為方式的選擇往往與地理環(huán)境息息相關(guān)”的觀念表達(dá)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考水資源短缺問題。學(xué)生的注意力集中，積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、依托思維主線設(shè)計(jì)有效環(huán)節(jié)

認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究表明，專家與初學(xué)者在認(rèn)識(shí)問題的水平上有很大的差異，初學(xué)者（學(xué)生）在現(xiàn)有的知識(shí)框架基礎(chǔ)上意識(shí)到水資源的短缺，卻無(wú)法深入并有邏輯地思考問題的內(nèi)核——水資源短缺的原因以及解決措施。因此，引導(dǎo)學(xué)生思考，搭建邏輯框架與貫穿全課堂的思維主線，真正學(xué)會(huì)并掌握分析問題的方法。

三、將講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰?/h2>

不容否認(rèn)，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中依然存在著以講授為主的教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)“灌輸”知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，水資源這一章向來(lái)不是重點(diǎn)內(nèi)容，易被忽略，教學(xué)中多存在生硬講授的現(xiàn)象。故此，基于我校學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較為豐富，課程內(nèi)容易于接受、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可通過課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。第一節(jié)實(shí)踐課中，以問答的形式，通過教師引導(dǎo)講述課下的學(xué)習(xí)成果，但這類師生互動(dòng)并沒有改變課堂的氣氛，且參與度、積極性十分有限，學(xué)生表現(xiàn)不足。在“課堂小結(jié)反思”環(huán)節(jié)中，筆者難以做到與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開有效對(duì)接。因此，結(jié)合行知中學(xué)的校園文化，以“教學(xué)做合一”為理念，通過“行知小先生制”的方式將學(xué)生的相關(guān)成果以自己講解的方式進(jìn)行分享，豐富、升華教學(xué)環(huán)節(jié)4、5，具體步驟如下：

1.以小組的形式展開合作，多角度收集相關(guān)資料：“水資源危機(jī)的認(rèn)知”“上海水資源概況認(rèn)知”“水資源危機(jī)的應(yīng)對(duì)措施”等；

2.師生合作，在教學(xué)大綱的要求下，分別對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行匯總，以PPT的形式共享成果，融入課堂教學(xué)；

3.“教學(xué)結(jié)合生活”，在小結(jié)中以我們生活中出現(xiàn)的用水情境，反思水資源危機(jī)的主題。

依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)選取可自學(xué)的內(nèi)容，為他們搭建知識(shí)的框架，指導(dǎo)學(xué)生參與自學(xué)，并最終將成果以共享的形式展現(xiàn)給大家，“秀一秀成果”，何嘗不是提升能力的表現(xiàn)，也是切實(shí)踐行我校校園文化的重要途徑。學(xué)生的參與性提高了，課堂出現(xiàn)了交流的氛圍，教學(xué)的有效性也得到了明顯提升。

四、設(shè)計(jì)與教學(xué)相匹配的作業(yè)，以提升教學(xué)的有效性

作業(yè)本為課堂教學(xué)的延續(xù)，科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于鞏固課堂知識(shí)極為重要。在第一次實(shí)踐課后，作業(yè)為：針對(duì)上海市水資源危機(jī)，建言獻(xiàn)策。本來(lái)想結(jié)合課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民的主人翁意識(shí)，奈何成效不佳，作業(yè)多為網(wǎng)上的泛泛之談，缺乏時(shí)效性。這與本節(jié)課最初始的教學(xué)目標(biāo)大相徑庭，無(wú)法真正鞏固課堂知識(shí)。

有效性作業(yè)的設(shè)定是對(duì)于課上知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋，是教學(xué)的評(píng)估。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課后作業(yè)調(diào)整為：通過小組合作，以自己生活的小區(qū)為研究對(duì)象，調(diào)查家庭用水情況并提出相關(guān)節(jié)水建議。水資源的珍貴多留在我們的意識(shí)中，可在真實(shí)的實(shí)踐中是否得到體現(xiàn)往往存疑，以自己學(xué)習(xí)生活的小區(qū)為探究對(duì)象更加能讓學(xué)生感知到生活中的教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

針對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的相關(guān)問題，筆者以《珍貴的淡水資源》一課為例展開探究，其中就如何提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的自主探究能力，提出了以上幾點(diǎn)策略。毋庸置疑，以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)活動(dòng)是我們教育工作者所追求的最高境界。教學(xué)中的眾多不足和相關(guān)問題都有待于我們前去發(fā)現(xiàn)，精益求精的思維驅(qū)使著我們求新、創(chuàng)造，但教學(xué)畢竟是個(gè)發(fā)展的過程，我們必須要站在以學(xué)生為主體的角度上去看待這些問題，讓我們的教學(xué)更加有效。

［1］鮑銀霞.有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件及其對(duì)教師教學(xué)的要求［J］.教育導(dǎo)刊，2005（9）.

［2］李東，鄭慶賢.深化教學(xué)環(huán)境研究 提高學(xué)校教育質(zhì)量［J］.石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004（4）.