張毅紅

摘要 ?閱讀是實(shí)現(xiàn)“立人”的核心素養(yǎng)教育最有效的手段，從關(guān)注閱讀量到激活閱讀力，從兒童閱讀推廣人到導(dǎo)讀者、領(lǐng)讀者，閱讀推廣對(duì)專業(yè)水準(zhǔn)提出了越來(lái)越高的要求。聚焦核心素養(yǎng)，專注兒童閱讀研究，融匯新理念形成新常態(tài)下兒童閱讀推廣的理論體系，找到能夠有效激活兒童“閱讀力”的專業(yè)方法， 并將其系統(tǒng)、規(guī)范地應(yīng)用于圖書館、社區(qū)、家庭等兒童閱讀場(chǎng)所， 對(duì)提升閱讀推廣活動(dòng)的社會(huì)成效，并最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和培育終身閱讀者的核心目標(biāo)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞 ?素質(zhì)教育 ?核心素養(yǎng) ?兒童閱讀 ?閱讀推廣

Exploration on the Significance and Approaches of Childrens Reading Promotion From the Perspective of Core Literacy

Zhang Yihong

Abstract??Reading is the most effective means to achieve the morality education of core competencies. Transferring?the attention?from?reading?quantity to the reading ability， and transferring?the librarian from a worker of reading promotion?to a leader who guides reading， reading promotion demands higher?standards?for the librarians.?Focusing?on the research of childrens reading， integrating?new ideas， forming?a?new system of childrens reading?promotion，?finding professional approaches that can activate?childrens “reading ability”?effectively， and applying reading promotion?to community， family and other children reading places?are very important for enhancing?the social effectiveness of reading campaigns and?achieving quality education?and nurturing?lifelong reader.

Keywords ?Quality education. Core competencies. Childrens?reading. Reading promotion.

當(dāng)下社會(huì)發(fā)展由工業(yè)時(shí)代的“以事（物）為中心”拓展為信息時(shí)代“以人為中心”，教育的任務(wù)絕不再是“灌輸”知識(shí)，而是給未來(lái)發(fā)展提供核心素養(yǎng)。2016年教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出：“核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力^[1]”。由此可見(jiàn)在概念目標(biāo)上，核心素養(yǎng)的指向并不是單一的學(xué)科知識(shí)，而是“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人？”。

同樣圍繞“立人”目標(biāo)，全民閱讀倡導(dǎo)者聶震寧提出了“閱讀力”這一概念?！伴喿x力”就是一個(gè)人的學(xué)習(xí)力、思想力和創(chuàng)新力。他進(jìn)一步指出，一個(gè)社會(huì)的閱讀力，就是這個(gè)社會(huì)的學(xué)習(xí)力、思想力和創(chuàng)新力，更是這個(gè)社會(huì)的凝聚力、幸福力、競(jìng)爭(zhēng)力^[2]。閱讀是實(shí)現(xiàn)“立人”的核心素養(yǎng)教育最有效的手段，筆者認(rèn)為，公共圖書館要在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮職能作用，就必須擴(kuò)展“以兒童為中心”的新視角，把對(duì)文獻(xiàn)借閱量等的關(guān)注進(jìn)一步聚焦到激活“閱讀力”上來(lái)，把實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育進(jìn)而培育終身閱讀者作為核心目標(biāo)，并且圍繞這一目標(biāo)來(lái)開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)。

1??兒童閱讀推廣現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因分析

1.1 ?公共圖書館兒童閱讀推廣現(xiàn)狀

目前公共圖書館兒童閱讀推廣活動(dòng)雖然在蓬勃開(kāi)展，成為社會(huì)熱點(diǎn)，但是學(xué)術(shù)界對(duì)于新常態(tài)下公共圖書館兒童閱讀推廣新路徑鮮有探討。筆者通過(guò)CNKI中國(guó)知網(wǎng)以“兒童閱讀推廣”為主題詞，在檢索出的結(jié)果中，選取2012年1月到2017年9月間共181篇作者單位為“圖書館”的論文進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)研究涉及“核心素養(yǎng)”的為零篇，而相關(guān)兒童閱讀的系統(tǒng)深入研究也很少，其中僅有兩篇研究?jī)和喿x引導(dǎo)方法的論文。檢索結(jié)果顯示近年來(lái)我們的研究多集中在兒童閱讀“推廣”理論，以及活動(dòng)開(kāi)展的模式、策略和案例展示等方面，而涉及兒童“閱讀”的研究鳳毛麟角。為了進(jìn)一步提升閱讀推廣活動(dòng)的社會(huì)成效， 并最終實(shí)現(xiàn)讀書育人的核心目標(biāo)，深入研究?jī)和伴喿x”相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，形成新常態(tài)下兒童“閱讀”推廣的理論體系，找到能夠有效激活兒童“閱讀力”的專業(yè)方法， 并將其系統(tǒng)、規(guī)范地應(yīng)用于圖書館、社區(qū)、家庭等兒童閱讀場(chǎng)所，是我們面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

1.2 ?存在的問(wèn)題及原因分析

新常態(tài)下公共圖書館兒童閱讀推廣面臨新的挑戰(zhàn)。首先是兒童閱讀推廣欠缺理論和實(shí)踐創(chuàng)新。兒童優(yōu)先就是未來(lái)優(yōu)先，“兒童閱讀推廣優(yōu)先”已經(jīng)是很多圖書館的共識(shí)，但我國(guó)公共圖書館兒童閱讀研究和專業(yè)實(shí)踐還亟待重視，尤其是兒童閱讀相關(guān)學(xué)科的研究需要更加系統(tǒng)和深入，以增加專業(yè)實(shí)踐的適用性和導(dǎo)向性。同時(shí)，圖書館人才隊(duì)伍多為單一的服務(wù)型館員，復(fù)合的學(xué)習(xí)型、研究型甚至學(xué)者型館員很少，以至開(kāi)展的活動(dòng)數(shù)量多而專業(yè)性不強(qiáng)。為此，我們要重新重視核心專業(yè)知識(shí)，用理論和實(shí)踐創(chuàng)新引導(dǎo)館員在“文獻(xiàn)+”的扎實(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展具有專業(yè)水準(zhǔn)的“閱讀+”活動(dòng)。

其次兒童閱讀推廣實(shí)效性有待全面提高。目前，各級(jí)圖書館主要針對(duì)3-6歲兒童開(kāi)展的活動(dòng)比較多，而對(duì)0-2歲嬰幼兒和7歲以上小讀者的關(guān)注比較少。分析其主要原因，除了學(xué)生受學(xué)業(yè)影響外，對(duì)于兒童閱讀推廣人而言，開(kāi)展面向?qū)W齡前兒童為主體的繪本故事會(huì)等活動(dòng)易操作，能快速的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，因此倍受關(guān)注。相比針對(duì)嬰幼兒和青少年的閱讀推廣需要一定的專業(yè)技能和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)專業(yè)人員的要求更高，在同等的激勵(lì)環(huán)境下研究和實(shí)踐也就隨之減少。但正是因?yàn)榇嬖诘娜笔c不足，其領(lǐng)域也是圖書館人專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。

再次社會(huì)浮燥帶來(lái)的閱讀功利化挑戰(zhàn)。一是信息過(guò)量的挑戰(zhàn)。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)和各種新媒體改變著人們的生活，信息爆炸，大環(huán)境造成人們閱讀生活的式微^[3]。由此也造成了家庭閱讀觀念淡薄，孩子的閱讀缺少氛圍與榜樣的引領(lǐng)問(wèn)題。二是泛娛樂(lè)化現(xiàn)像的挑戰(zhàn)。當(dāng)下電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體以其強(qiáng)大的娛樂(lè)功能，成了泛娛樂(lè)化的最佳載體，這種以“讀圖”為主的快餐文化比起“讀字”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更具吸引力，而孩子沉迷其中的結(jié)果是致使其閱讀非常貧乏、種類也很單一，?大大地降低了孩子們的閱讀能力和興趣。三是商業(yè)童書市場(chǎng)沖擊的挑戰(zhàn)。從圖書館的借閱數(shù)據(jù)來(lái)看，那些大量占據(jù)借閱排行榜前列的童書多為幽默搞笑、驚險(xiǎn)魔幻等一味迎合兒童口味的商業(yè)暢銷書，而那些具有審美價(jià)值的優(yōu)秀作品卻成為“驚鴻一現(xiàn)”，這也需要我們引起重視與思考。

最后是一些地方兒童閱讀推廣活動(dòng)過(guò)于重視表面形式，對(duì)兒童閱讀推廣缺少深入地、長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展思考。分析其原因一是過(guò)于看重活動(dòng)短期社會(huì)影響，而忽略了活動(dòng)的質(zhì)量，使得圖書館開(kāi)展的活動(dòng)雖然有數(shù)量和一定的社會(huì)影響，但缺乏專業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)力和權(quán)威性。二是沒(méi)有充分重視對(duì)兒童閱讀推廣人的培育，尤其是圖書館專業(yè)人才的培養(yǎng)。兒童閱讀推廣人的隊(duì)伍素養(yǎng)直接影響閱讀推廣的質(zhì)量與成效，目前我國(guó)兒童閱讀推廣人相關(guān)制建設(shè)已經(jīng)在進(jìn)行，圖書館也在其中發(fā)揮了積極作用，但其專業(yè)化和系統(tǒng)化還有待進(jìn)一完善。

2??聚焦“核心素養(yǎng)”開(kāi)展兒童閱讀推廣的價(jià)值意義

2.1 ?傳承和發(fā)揚(yáng)圖書館時(shí)代精神的新法寶

圖書館精神是一個(gè)永恒的主題。圖書館精神既是前輩留給我們的寶貴遺產(chǎn)，又是時(shí)代賦予我們的精神財(cái)富^[4]。1988年程煥文教授首倡“圖書館精神”的討論，他指出“圖書館精神”是圖書館人才成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)在因素，這些因素主要包括強(qiáng)烈的民族自尊、自信和自強(qiáng)精神;大膽的吸引、探索、改革與創(chuàng)新精神;讀者至上精神和嗜書如命精神^[5]。時(shí)隔多年，圖書館發(fā)展到了新的階段，有關(guān)“圖書館精神”的研究和實(shí)踐仍在繼續(xù)。范并思教授指出在我們確立了開(kāi)放、平等、以人為本的現(xiàn)代圖書館服務(wù)理念后，圖書館學(xué)家應(yīng)該繼續(xù)研究圖書館服務(wù)的新課題，特別是傳統(tǒng)圖書館學(xué)尚未涉及的課題^[6]。對(duì)于兒童閱讀推廣他進(jìn)一步指出今天的未成年人閱讀服務(wù)領(lǐng)域不同于新世紀(jì)之初的公共圖書館服務(wù)領(lǐng)域，但卻同樣面臨理念視野的更新，服務(wù)方法拓展的問(wèn)題^[7]。聚焦“核心素養(yǎng)”，匯融新理念開(kāi)展兒童閱讀推廣就是要不斷在實(shí)踐中探索前進(jìn)，尋找新時(shí)期更加適合兒童閱讀的推廣途徑和方法，推動(dòng)“圖書館人精神”在傳承中走向新時(shí)代。

2.2 ?填補(bǔ)公益服務(wù)需求增長(zhǎng)的新機(jī)遇

目前公共圖書館兒童閱讀推廣最顯著的成效即是閱讀量的激增，但同時(shí)閱讀量快速增長(zhǎng)的背后也有多種問(wèn)題凸顯，這對(duì)圖書館人也提出了更高的要求。面對(duì)望子成龍，教育焦慮的家長(zhǎng);面對(duì)學(xué)業(yè)緊張，精神失重的學(xué)生;面對(duì)種目繁多，魚龍混雜的童書市場(chǎng)，家長(zhǎng)和孩子們對(duì)公共圖書館閱讀服務(wù)的期望和要求越來(lái)越高。從注重“閱讀量”到關(guān)注“閱讀力”，從兒童閱讀推廣人到導(dǎo)讀者、領(lǐng)讀者，當(dāng)前圖書館兒童閱讀推廣已經(jīng)不能再滿足于停留在吸引閱讀興趣的階段，一名優(yōu)秀的圖書館員不僅是文獻(xiàn)知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是孩子在閱讀中精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。如何圍繞核心素養(yǎng)激活兒童“閱讀力”將是圖書館面臨的重要課題，也是圖書館提升服務(wù)質(zhì)量與專業(yè)水平，滿足讀者日益增長(zhǎng)的服務(wù)需求的新契機(jī)。

2.3 ?加強(qiáng)公共圖書館核心競(jìng)爭(zhēng)力的新動(dòng)力

近年來(lái)多元化發(fā)展成為圖書館事業(yè)發(fā)展的新亮點(diǎn)，但筆者認(rèn)為多元化發(fā)展一定不能忽視核心競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)，圖書館要重視專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，多元文化建設(shè)方向必須是以擁有強(qiáng)大的核心競(jìng)爭(zhēng)力為前提基礎(chǔ)的。同時(shí)，新時(shí)代圖書館的業(yè)務(wù)建設(shè)已由“以文獻(xiàn)為中心”正在向“以人為中心”拓展延伸，社會(huì)大眾在傳統(tǒng)的“文獻(xiàn)信息管理”技能需求基礎(chǔ)上又提出了更高的要求，館員不僅僅要靈活運(yùn)用“文獻(xiàn)+”，也要結(jié)合開(kāi)展“閱讀+”，尤其是兒童閱讀推廣對(duì)于兩者的專業(yè)需求更為迫切。當(dāng)下對(duì)于兒童閱讀推廣人來(lái)說(shuō)圍繞“核心素養(yǎng)”教育目標(biāo)，加強(qiáng)兒童閱讀方面的學(xué)習(xí)與研究，提高專業(yè)能力是當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)也是提升新時(shí)代下公共圖書館核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效動(dòng)力。

2.4 ?提升圖書館員職業(yè)價(jià)值感的新舉措

中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)主任李東來(lái)曾這樣說(shuō)：“圖書館有文獻(xiàn)，有空間，其實(shí)更重要的是有圖書館員，圖書館員有圖書館專業(yè)知識(shí)。重視專業(yè)就會(huì)在社會(huì)中有特殊的價(jià)值，這樣社會(huì)才認(rèn)同我們的存在。^[8]”當(dāng)前，圖書館人通過(guò)積極開(kāi)展全民閱讀推廣活動(dòng)，已初步改變了大眾對(duì)圖書館人僅是管理員看法。但是我們還應(yīng)該清醒的看到，很多活動(dòng)創(chuàng)意有余而專業(yè)性不足，造成缺乏辨識(shí)度，而缺少生命力。長(zhǎng)此以往，館員最初的新鮮感和熱情，也會(huì)隨著活動(dòng)的重復(fù)而消減，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠，致使閱讀推廣發(fā)展最終走入瓶頸，而問(wèn)題的突破口主要在于“館員”。聚焦“核心素養(yǎng)”，融入新理念開(kāi)展兒童閱讀推廣，重視活動(dòng)實(shí)踐與理論研究并重，將活動(dòng)的實(shí)施與館員的專業(yè)成長(zhǎng)緊密結(jié)合是激發(fā)館員活力，提升其職業(yè)價(jià)值感的有效舉措，也是閱讀推廣事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要法寶。

3??融入“核心素養(yǎng)”教育理念的兒童閱讀推廣新路徑

3.1 ?挖掘“核心素養(yǎng)”目標(biāo)下兒童閱讀推廣的價(jià)值優(yōu)勢(shì)

圖書館在兒童閱讀推廣方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)校教學(xué)課堂之外最具傳播力、影響力的延伸陣地。在“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)要求下，圖書館一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重新重視圖書館學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，并拓寬專業(yè)知識(shí)面，尤其是跨學(xué)科的理論學(xué)習(xí);二是要實(shí)踐修煉，融匯理論學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積極開(kāi)展實(shí)踐探索，推動(dòng)館員隊(duì)伍的全面發(fā)展;三是要精準(zhǔn)培育，形成專業(yè)、系統(tǒng)的兒童閱讀推廣人培育機(jī)制，為科學(xué)、有效的開(kāi)展推廣提供強(qiáng)有力的專業(yè)支撐;四是要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，主動(dòng)出擊整合社會(huì)各方資源，以點(diǎn)帶面搭建更廣闊的閱讀推廣平臺(tái)。通過(guò)圍繞四個(gè)方面實(shí)施多管齊下、內(nèi)外兼修的全面舉措，充分挖掘新常態(tài)下兒童閱讀推廣的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，必將鑄造出“專業(yè)能力強(qiáng)”、“發(fā)展引力大”、“精神魅力高”的圖書館人時(shí)代新形像。

3.2 ?引進(jìn)“核心素養(yǎng)”思維下兒童閱讀推廣的先進(jìn)理論

從理念上看“閱讀力”與“核心素養(yǎng)”在概念目標(biāo)上是一致的，都是圍繞“立人”這一核心內(nèi)涵在展開(kāi)的;從實(shí)踐層面來(lái)看，激活“閱讀力”是踐行提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”的最有效方法之一。如何激活“閱讀力”？對(duì)兒童閱讀推廣人來(lái)說(shuō)，首先對(duì)自身的品行修養(yǎng)要求要高，要熱愛(ài)兒童事業(yè);其次對(duì)自身的專業(yè)理論素養(yǎng)要求要高，不僅要熟悉兒童讀物，更多的是要去研究?jī)和旧?，要去學(xué)習(xí)教育學(xué)、兒童哲學(xué)、積極心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、兒童認(rèn)知理論、兒童審美認(rèn)知理論，兒童文學(xué)、兒童文化理論等綜合學(xué)科內(nèi)容。在“以兒童為中心”的拓展視角下學(xué)習(xí)研究各類涉及“核心素養(yǎng)”的學(xué)科理論，從了解兒童的成長(zhǎng)需求出發(fā)，真正激發(fā)孩子的閱讀興趣，這對(duì)培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)力、思想力和創(chuàng)新力的新公民具有深遠(yuǎn)的意義。

3.3 ?學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”視角下兒童閱讀推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

核心素養(yǎng)教育體系目前在我國(guó)尚處于理論探索與建構(gòu)階段，但一些先行者已經(jīng)開(kāi)始嘗試將其作為一種全新的育人模式應(yīng)用到實(shí)踐中。以“兒童哲學(xué)”學(xué)科為例，一些地方的幼兒園、學(xué)校積極引進(jìn)美國(guó)、法國(guó)、澳大利亞等國(guó)的先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將其融匯于教育教學(xué)中，對(duì)孩子的全面成長(zhǎng)產(chǎn)生了其它學(xué)科無(wú)法取代的良好效果。如上海市六一小學(xué)、溫州市瓦市小學(xué)的“兒童哲學(xué)課程”、東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的“率性教育”、中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園“自然主義”的教育主張與實(shí)踐、臺(tái)灣教育部推行的“生命教育”等等，這些實(shí)踐案例中基于兒童哲學(xué)啟蒙的“閱讀引導(dǎo)方法”是值得圖書館人學(xué)習(xí)和研究的重要法寶。此外，朱永新教授領(lǐng)銜的新教育研究院新閱讀研究所的新教育兒童課程、中國(guó)童書分類分級(jí)閱讀體系研究等等，都在社會(huì)產(chǎn)生了一定的反響，是閱讀領(lǐng)域的大膽嘗試。通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒這些在“核心素養(yǎng)”教育領(lǐng)域先行探索的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在兒童閱讀推廣活動(dòng)中加以選擇應(yīng)用，這種讓理論來(lái)自實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程對(duì)形成科學(xué)、合理的兒童閱讀推廣創(chuàng)新理論有著重要意義。

3.4 ?開(kāi)辟“核心素養(yǎng)”環(huán)境下兒童閱讀推廣的品牌陣地

當(dāng)下越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子的精神成長(zhǎng)與健全人格的培育，在“精神食糧”的選擇與引導(dǎo)方面圖書館是家長(zhǎng)信任的主要專業(yè)機(jī)構(gòu)。因此，在“核心素養(yǎng)”需求環(huán)境下圖書館應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)品牌意識(shí)，“以點(diǎn)帶面”通過(guò)品牌項(xiàng)目有效的傳播先進(jìn)教育理念，為新時(shí)期讀書育人的迫切需求提供科學(xué)、專業(yè)的服務(wù)。具體品牌建設(shè)過(guò)程中要注重四個(gè)方面的內(nèi)容，一是品牌項(xiàng)目的理論研究和實(shí)踐應(yīng)著眼于產(chǎn)生的實(shí)際效果是否有效、科學(xué)、合理;二是品牌專業(yè)建設(shè)方面要著力于加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀讀物的深入挖掘，為活動(dòng)的開(kāi)展打好核心基礎(chǔ);三是品牌隊(duì)伍建設(shè)上要注重人才的業(yè)務(wù)引領(lǐng)和激勵(lì)，尤其是青年館員的專業(yè)引領(lǐng);四是品牌影響力方面，在提升服務(wù)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)品牌服務(wù)與社會(huì)公共關(guān)系的有效對(duì)接，以提升品牌影響力和價(jià)值。

4??結(jié)論與展望

教育專家傅國(guó)亮提出核心素養(yǎng)教育沒(méi)有固定的模式，對(duì)其探索與應(yīng)用也是個(gè)性化、特色化、多樣化的^[9]。在當(dāng)前我國(guó)圖書館界全力推進(jìn)全民閱讀、努力探索閱讀推廣方法與策略的背景下， “兒童閱讀”的科學(xué)性、正當(dāng)性、合理性更需要引起實(shí)踐界的重視。這是因?yàn)椋?缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)下開(kāi)展的兒童閱讀推廣活動(dòng)不僅可能投入巨大而收效甚微、造成圖書館與社會(huì)資源的浪費(fèi)， 甚至?xí)驁D書館因缺乏相關(guān)理論與知識(shí)組織不當(dāng)導(dǎo)致在公眾心中產(chǎn)生消極印象， 影響后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展^[10]。聚焦核心素養(yǎng)，激活“閱讀力”，融匯新理念開(kāi)展兒童閱讀推廣是圖書館事業(yè)發(fā)展的新探索，也是圖書館加強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的新動(dòng)力。面對(duì)“兒童閱讀”服務(wù)育人的需求，圖書館通過(guò)拓展基于“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的專業(yè)理論研究與推廣，引導(dǎo)兒童進(jìn)行深層次閱讀， 讓“興趣閱讀”融入“素質(zhì)閱讀”，必將達(dá)到讀書育人的目的，并將充分發(fā)揮新時(shí)期圖書館的教育陣地作用。

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