趙友瑞

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

在初中語文教學(xué)過程中，保護學(xué)生好問的天性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，不僅僅能讓學(xué)生保持對周圍事物充滿好奇心，還能培養(yǎng)學(xué)生對待問題的鉆研精神，因為在學(xué)習(xí)過程中總會碰到許多不懂的問題，只有一個個的攻克、解決掉，才能獲得成績的提升。如何攻克、如何解決呢？這就需要學(xué)生有勇氣和膽量提出問題，并且能對問題做出思路清晰的闡述，通過與老師同學(xué)之間的相互交流和討論來表達出自己的思考，最重要的是不要人云亦云，而是要有獨到的見解，在質(zhì)疑和討論的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，學(xué)會從不同角度看問題，不斷挖掘自己的潛力。所有的學(xué)習(xí)都是以思考為基礎(chǔ)，思考是質(zhì)疑的根本，有了質(zhì)疑才有創(chuàng)新與進步。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的一種體現(xiàn)，因為它在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，給學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

一種能力的培養(yǎng)離不開與之相適應(yīng)的環(huán)境。所以在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先需要教師創(chuàng)設(shè)一個輕松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，只有當身心都處于輕松自由的狀態(tài)時，學(xué)生對周圍的一切才有足夠的安全感和信任感，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，是學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

如何創(chuàng)設(shè)輕松愉快的質(zhì)疑環(huán)境？第一，建立師生之間平等民主的關(guān)系，師生關(guān)系融洽與否與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性有著直接的聯(lián)系。如果師生關(guān)系處于“教師權(quán)威”的狀態(tài)中，就徹底顛倒了教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的位置，一旦當學(xué)生處在單方面被動學(xué)習(xí)的位置時，學(xué)生就失去了質(zhì)疑發(fā)問的勇氣。建立師生之間平等民主關(guān)系的重要性就在于在實際的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換角色，教師角色從主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，尊重并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。第二，在課堂中提倡思維無“禁區(qū)”，鼓勵學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，需要擴大學(xué)生的思維空間，避免出現(xiàn)教師權(quán)威或者書本權(quán)威的情況，拒絕強制性地統(tǒng)一學(xué)生思維、話術(shù)和表達方式，鼓勵學(xué)生們在創(chuàng)造性思維上取得個性化發(fā)展。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑

勇于質(zhì)疑是基礎(chǔ)，如何質(zhì)疑才是關(guān)鍵。教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何正確的質(zhì)疑，首先需要充分閱讀和深入的思考，避免毫無質(zhì)量的隨意性提問。其次，確定質(zhì)疑的范圍，例如對文章中某些畫龍點睛的關(guān)鍵部分進行思考和提問，往往能獲得更多更廣的知識點，再或者注意分析文章中的關(guān)鍵詞語或者句子。

例如就以《事物的正確答案不止一個》為例，質(zhì)疑方法有：1.順藤摸瓜法。課文中心討論的主要內(nèi)容是“事物的正確答案”，那么有問題就會有答案，作者在文章中向我們提出了哪些問題呢？2.對比法。文章中作者對提出的問題闡述了幾種不同的答案，那么每個不同的答案是基于什么不同的理論依據(jù)，不同答案之間是否存在著矛盾或是聯(lián)系？作者又是怎樣清晰有條理地對其進行闡述的？方法有何不同？除此以外還有很多高效的方法幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的突破口，比如聯(lián)系實際法、新詞替換法、上下文結(jié)合法、因果法和推廣法等等。

3.創(chuàng)設(shè)有趣的質(zhì)疑活動

在實際的課堂教學(xué)中，通過開展提前設(shè)計的生動有趣的質(zhì)疑活動或者小游戲，能更加快速地建立學(xué)生的質(zhì)疑思維，鍛煉其質(zhì)疑能力。

例如：以《皇帝的新裝》為例，這種相對特別一點的童話題材，具有很濃烈的感情色彩。初讀課文，學(xué)生自然會對這類文章的敘事語言或者人物刻畫方式等充滿好奇和疑問，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計小型情景劇，讓學(xué)生在活動表演中感受皇帝對新裝的癡迷，被騙過程以及心口不一的心理變化，感受騙子的虛偽、狡詐和裝腔作勢，感受隨從人物的阿諛奉承與隨聲附和的丑態(tài)，感受小孩的天真爛漫，勇于戳穿騙局的勇氣，從而更加激發(fā)學(xué)生對文章更加深入的思考，根據(jù)文章內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑。

綜上所述，對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，懂得質(zhì)疑、深入思考是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性的開始。在初中語文教學(xué)過程中，除了教師的提問和指導(dǎo)，還需要學(xué)生勇敢地提出各種各樣的疑問，讓學(xué)生在疑問中思考，在疑問中學(xué)習(xí)，在疑問中成長。

★作者單位：廣西欽州市外國語學(xué)校。