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        技工院校一體化語(yǔ)文課程改革的研究與實(shí)踐

        2018-03-02 00:03:18梁萬(wàn)道
        職業(yè) 2018年2期
        關(guān)鍵詞:改革語(yǔ)文課程

        梁萬(wàn)道

        摘 要:一體化語(yǔ)文課程,是職業(yè)教育一體化課程理念在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特色化應(yīng)用。一體化語(yǔ)文課程改革,旨在打破學(xué)科體系藩籬,走出一條切合職業(yè)教育實(shí)際、具有職教特色的語(yǔ)文課改之路。本文通過實(shí)證研究和試點(diǎn)實(shí)踐,從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)再到教學(xué)實(shí)施,證明融入一體化課程理念來(lái)改革技工院校的語(yǔ)文課程,建設(shè)一體化語(yǔ)文課程,是可行并有效的。

        關(guān)鍵詞:一體化語(yǔ)文課程 職業(yè)教育改革

        隨著職業(yè)教育改革不斷深入、拓展,工學(xué)結(jié)合已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征,一體化課程作為一種新型的課程模式應(yīng)運(yùn)而生,并在全國(guó)技工院校掀起了一股一體化課程開發(fā)及教學(xué)改革的熱潮。大勢(shì)所趨,作為技工院校公共基礎(chǔ)課的語(yǔ)文課程,應(yīng)抓住機(jī)遇,積極融入一體化課程改革的理念,構(gòu)建起具有職教特色的一體化語(yǔ)文課程。惟其如此,語(yǔ)文課程才能擺脫邊緣化的危機(jī),真正成為專業(yè)人才培養(yǎng)方案不可或缺的組成部分,才能沖破“學(xué)生不愿學(xué),教師教得累”的困境,充分發(fā)揮其在專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用。

        鑒于此,筆者學(xué)校立足技工院校實(shí)際,在專家的指導(dǎo)下,開展了一體化語(yǔ)文課程改革的研究與實(shí)踐。

        一、語(yǔ)文課程的定位與改革方向

        1.語(yǔ)文課程的定位

        任何課程都是特定教育體系、教育領(lǐng)域里的課程,必須弄明白這門課程在這個(gè)特定的教育體系、教育領(lǐng)域里到底是怎么一回事,這樣才能確定這門課程該往哪個(gè)方向去改革。眾所周知,職業(yè)教育教師教授的語(yǔ)文課程應(yīng)該是職業(yè)教育領(lǐng)域的語(yǔ)文課程,叫職業(yè)教育語(yǔ)文,而不是其他。職業(yè)教育作為一種類型的教育,它姓“職”,職業(yè)教育中的語(yǔ)文教育,也只能姓“職”,而不是其他。具體而言,筆者學(xué)校在職業(yè)教育系統(tǒng)里屬于技工學(xué)校,那么,筆者學(xué)校的語(yǔ)文課程就是技工院校的語(yǔ)文課程,要建設(shè)的就是具有技工特色的語(yǔ)文課程。

        必須清醒地認(rèn)識(shí)到,職業(yè)教育語(yǔ)文的職教性是語(yǔ)文課程立足于職業(yè)教育最重要的特征,職業(yè)教育語(yǔ)文課程的改革,只有走屬于職業(yè)教育的教改之路,才有出路。

        2.語(yǔ)文課程的改革方向

        職業(yè)教育語(yǔ)文課程的定位決定著一體化語(yǔ)文課程的改革方向。筆者學(xué)校從技工院校教育的實(shí)際出發(fā),進(jìn)行語(yǔ)文課程改革,稱之為一體化語(yǔ)文。

        技工院校的語(yǔ)文課程,大概存在兩種形態(tài):一種是“公共語(yǔ)文”,語(yǔ)文課程與專業(yè)課程并行,學(xué)科本位,知識(shí)導(dǎo)向,理論與實(shí)踐相分離。這種語(yǔ)文只見語(yǔ)文,不認(rèn)職教,正是我們要改革的。一種是“專業(yè)語(yǔ)文”,語(yǔ)文課程依附于專業(yè)課程,為滿足專業(yè)需求開設(shè),理論為實(shí)踐服務(wù)。這種語(yǔ)文走向另一個(gè)極端,只認(rèn)職教,不見語(yǔ)文,喪失了獨(dú)立性,是不可取的。這兩種語(yǔ)文由于它們本身的局限性,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中難以達(dá)到職業(yè)教育所需要的效果。

        而一體化語(yǔ)文,打破學(xué)科體系藩籬,能力本位,行動(dòng)導(dǎo)向,理論與實(shí)踐相結(jié)合,切合職業(yè)教育語(yǔ)文的性質(zhì)和定位,是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條全新的路徑。

        二、一體化語(yǔ)文課程的特征與改革目標(biāo)

        1.一體化語(yǔ)文課程的特征

        一體化語(yǔ)文課程,全稱為工學(xué)結(jié)合一體化語(yǔ)文課程,是將語(yǔ)文知識(shí)、技能學(xué)習(xí)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合成一體的課程,是一體化課程理念在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特色化應(yīng)用。它的主要特征是:工學(xué)一體化,語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)一體融通,學(xué)習(xí)過程與工作過程一體對(duì)接;以學(xué)生為主體,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下、在學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作下,利用豐富的學(xué)習(xí)資料,自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

        2.一體化語(yǔ)文課程的改革目標(biāo)

        筆者認(rèn)為,技工院校的一體化語(yǔ)文課程,以培養(yǎng)技工、高級(jí)技工、技師為使命,致力于學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程,成為一流的技工奠基,為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生涯及全面發(fā)展、健康發(fā)展和終身發(fā)展奠基。具體體現(xiàn)為兩個(gè)層面。

        校本層面——建設(shè)具有職教特色的技工語(yǔ)文課程體系,使之成為專業(yè)人才培養(yǎng)方案一個(gè)不可或缺的組成部分,為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù),為提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

        生本層面——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì),提高學(xué)生綜合職業(yè)能力,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、就業(yè)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

        三、一體化語(yǔ)文課程改革的實(shí)施及效果

        1.專家引領(lǐng)

        一體化語(yǔ)文課程改革,從理論到實(shí)踐都是全新的領(lǐng)域。邀請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)領(lǐng)域中具有權(quán)威性的理論專家和實(shí)踐專家作為指導(dǎo)者和引路人,可以避免方向性錯(cuò)誤,少走彎路。在課程改革過程中,筆者學(xué)校邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì),進(jìn)行理論培訓(xùn)及教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。理論培訓(xùn)幫助解決做什么、怎么做的問題;教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)幫助解決做得怎么樣、如何改進(jìn)的問題。

        2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作

        一體化語(yǔ)文課程改革,從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)到教學(xué),都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,參與課改的教師,自覺組成一個(gè)互學(xué)互助、交流協(xié)商的實(shí)踐者共同體。首先,校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、教務(wù)處負(fù)責(zé)人帶領(lǐng),形成了以語(yǔ)文教師為核心、其他公共課教師參與的課改團(tuán)隊(duì),并對(duì)應(yīng)筆者學(xué)校六個(gè)專業(yè)群,分成“大工”“大文”“綜合”三個(gè)小組,小組之間、教師之間,既有明確分工,又團(tuán)結(jié)協(xié)作,朝著共同目標(biāo)開展課改活動(dòng)。其次,為了真正做到與專業(yè)對(duì)接融合,還聯(lián)合專業(yè)系骨干教師、試點(diǎn)班班主任建立協(xié)調(diào)機(jī)制,加強(qiáng)了與專業(yè)系的聯(lián)系互動(dòng),對(duì)于推進(jìn)課改起到積極作用。

        3.實(shí)施情況

        (1)一體化的課程設(shè)計(jì)。把語(yǔ)文課程定位為一體化課程,就要按照一體化課程開發(fā)的思路來(lái)設(shè)計(jì)。但語(yǔ)文不是一個(gè)專業(yè),沒有對(duì)應(yīng)的行業(yè)和崗位。

        對(duì)此,專家團(tuán)隊(duì)提出,可以把語(yǔ)文看做是一個(gè)專業(yè),與其相對(duì)應(yīng)的行業(yè)就是學(xué)校,崗位群就是學(xué)校的專業(yè)系,崗位就是專業(yè)系的專業(yè)。如前所述,在職業(yè)教育這個(gè)特定的領(lǐng)域里,語(yǔ)文是職業(yè)教育的語(yǔ)文,它服務(wù)的對(duì)象就是職業(yè)院校,它就是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)的,所以,把語(yǔ)文看做是一個(gè)專業(yè),有其內(nèi)在的邏輯性和合理性,是立足于實(shí)際的創(chuàng)見。并且,“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,語(yǔ)文本身就是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。endprint

        據(jù)此,筆者學(xué)校進(jìn)行了專業(yè)調(diào)研,通過行業(yè)(院校)、崗位群(專業(yè)群)、崗位(專業(yè))和工作過程分析,提取典型工作任務(wù),選取課程教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而作出相應(yīng)的教學(xué)策劃。這種做法,幫助打破了學(xué)科體系的藩籬,與專業(yè)結(jié)合,從工作領(lǐng)域出發(fā),開辟全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域,從而構(gòu)建起全新的工學(xué)一體化、理論實(shí)踐結(jié)合的語(yǔ)文課程體系。

        課程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù),一體化語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)開發(fā),為一體化語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)指引了方向。

        (2)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。一體化語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì),融進(jìn)了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”理念,是一體化語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn),設(shè)計(jì)的意圖旨在通過每堂課的有效實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

        教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。分兩個(gè)維度設(shè)計(jì),其一是專業(yè)能力維度,通過教學(xué),使學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的語(yǔ)文知識(shí)和技能;其二是關(guān)鍵能力維度,通過教學(xué),使學(xué)生形成相應(yīng)的方法能力和社會(huì)能力。

        教學(xué)過程設(shè)計(jì)。從學(xué)生專業(yè)實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì),以工作過程為導(dǎo)向,設(shè)置真實(shí)的工作情境,布置與專業(yè)相關(guān)的工作任務(wù),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,按計(jì)劃自主學(xué)習(xí),自主完成工作任務(wù),并自主評(píng)價(jià)、反思。通過這樣一個(gè)完整的工作過程,做中學(xué),學(xué)中做,從而建構(gòu)“工作過程知識(shí)”和“背景意識(shí)”,達(dá)成養(yǎng)成綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)最終以教材和學(xué)材(工作頁(yè))的方式呈現(xiàn)。

        教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的前奏,是有效教學(xué)的前提,為一體化語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)施制定了執(zhí)行路線。

        (3)一體化的教學(xué)實(shí)施。一體化語(yǔ)文課程的教學(xué),遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施,以使一體化語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)得到真正有效的落實(shí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是適合學(xué)生特點(diǎn)、具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式,通過完整的教學(xué)環(huán)節(jié)、手腦并用的學(xué)習(xí)活動(dòng)、交流互動(dòng)的社會(huì)協(xié)商,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這種教學(xué),把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)生必須自覺行動(dòng),主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者,同時(shí)也是參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者。這樣,師生之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)者共同體。

        在具體的教學(xué)實(shí)施中,教學(xué)組織方面,筆者學(xué)校將試點(diǎn)班的學(xué)生分成小組(一般分成6個(gè)小組為宜),以小組團(tuán)隊(duì)的形式開展教學(xué),這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)環(huán)節(jié)方面,嚴(yán)格按照“行動(dòng)六環(huán)節(jié)”來(lái)走,即“明確任務(wù)、信息咨詢、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、成果展示、評(píng)價(jià)反思”六個(gè)環(huán)節(jié),這有助于學(xué)生在實(shí)踐行動(dòng)中獲得工作過程知識(shí)和處理信息、計(jì)劃、評(píng)價(jià)、反思等關(guān)鍵能力。教學(xué)方法方面,靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,如引導(dǎo)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等,也不排斥使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)手段方面,教師們?cè)诂F(xiàn)有的教學(xué)條件之下,創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段,如海報(bào)展示、微課視頻、實(shí)物投影、網(wǎng)絡(luò)教室、紅花榜、小獎(jiǎng)品等,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

        4.實(shí)施效果

        一體化語(yǔ)文課程的教學(xué),給課堂帶來(lái)了根本性的變化,這種變化來(lái)源于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的高度投入。原來(lái)沉悶的課堂現(xiàn)在變成了快樂的課堂,原來(lái)上課容易走神、把上課當(dāng)做苦差事的學(xué)生現(xiàn)在能夠全程參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,忙得不亦樂乎,原來(lái)是教師逼著學(xué)生學(xué),像趕鴨子上架,現(xiàn)在是學(xué)生主動(dòng)要學(xué),對(duì)語(yǔ)文課充滿期待。學(xué)生這種情感、認(rèn)知和行動(dòng)高度投入的學(xué)習(xí)狀態(tài),類似玩《王者榮耀》時(shí)的癡迷狀態(tài),這時(shí),學(xué)習(xí)任務(wù)已由外在的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)在需求,并由應(yīng)對(duì)更高挑戰(zhàn)的激情所支撐。

        此外,筆者對(duì)試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式、從教學(xué)過程到教學(xué)效果,學(xué)生對(duì)一體化語(yǔ)文課程教學(xué)都有著比較正面的認(rèn)知和評(píng)價(jià),而且通過前、后期數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn),隨著課改的推進(jìn),學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷進(jìn)步的,對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)同度也是在逐漸提高的。

        四、一體化語(yǔ)文課程改革反思

        技工院校專業(yè)課程的一體化改革熱潮,為開展一體化語(yǔ)文課程改革提供了難得的機(jī)遇和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而,對(duì)于初次涉足這一領(lǐng)域改革的新手,擺在面前的更多是挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

        1.理念更新的挑戰(zhàn)

        一方面,一體化語(yǔ)文課程改革是在全新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的,理念不過關(guān),課改就無(wú)法闖關(guān)。這就要求課改團(tuán)隊(duì)成員必須理念一致,并且堅(jiān)定不移。另一方面,學(xué)生是參與課改的主體,所以學(xué)生也必須理解和接受新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式,如果學(xué)生不理解不接受甚至抵觸,那么課改必定舉步維艱。

        2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作的挑戰(zhàn)

        一體化語(yǔ)文課程改革,非常強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作??梢哉f,課改團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作,決定著課改的進(jìn)程;學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員之間的協(xié)作,決定著課改的效果;語(yǔ)文課改與專業(yè)教學(xué)之間的協(xié)作,決定著課改的命運(yùn)。打造真正的團(tuán)隊(duì),關(guān)系到課改的成敗,挑戰(zhàn)無(wú)疑是巨大的。

        3.課堂管理的挑戰(zhàn)

        一體化語(yǔ)文課程改革,給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機(jī),同時(shí)也帶來(lái)了管理上的問題,最突出的是課堂紀(jì)律的管控。小組教學(xué),學(xué)生面對(duì)面地圍坐在一起,交流活動(dòng)范圍擴(kuò)大了,說話、走動(dòng)相對(duì)自由了,教師往往是管得了這邊卻顧不了那邊,課堂紀(jì)律管控難度加大。

        4.教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)

        一體化語(yǔ)文課程教學(xué),需要相應(yīng)的教學(xué)媒體和環(huán)境,需建設(shè)理論實(shí)踐一體化的教室,增設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)造盡量真實(shí)的工作環(huán)境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù),以保證課程學(xué)習(xí)效果。目前,這些條件顯然還不能一一滿足。一體化語(yǔ)文課程改革剛剛起步,筆者學(xué)校所做的研究與實(shí)踐,仍處于摸索階段,面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)。但要相信,一體化是語(yǔ)文課程改革的新路向;也要堅(jiān)信,路是人走出來(lái)的,邁出第一步,跟著走的人多了,也就成了光明大道。

        參考文獻(xiàn):

        [1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

        [2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

        [3]高文,徐斌艷,吳剛.建構(gòu)主義教育研究[C].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

        (作者單位:珠海市技師學(xué)院)endprint

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