王秀萍

〔摘要〕文章以“確定位置”（北師大版四年級下冊）這一節(jié)數(shù)學(xué)課為例，展示了從教學(xué)設(shè)計到課堂實施，再到課后資料整理與分析，對學(xué)生的持續(xù)關(guān)注與沙盤輔導(dǎo)，以及整個過程中教師的想法與做法，嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理輔導(dǎo)元素（同伴關(guān)系與人際交往輔導(dǎo)），有意識地尋找心理輔導(dǎo)的契機和教育資源，努力尋求數(shù)學(xué)教學(xué)與心理輔導(dǎo)的資源整合利用。

〔關(guān)鍵詞〕同伴交往；同伴接納；沙盤游戲

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）04-0055-06

為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，筆者將班級學(xué)生座位圖設(shè)計到了課堂練習(xí)單中（見圖1），包括班級學(xué)生座位圖和方格圖，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中，精心安排了心理輔導(dǎo)元素，留下了心理輔導(dǎo)的原始資料。

一、設(shè)計初衷

在根據(jù)座位表抽象出方格圖，給出了數(shù)對概念以后，需要讓學(xué)生通過練習(xí)體會和感受數(shù)對與點的對應(yīng)關(guān)系，我做了如下的設(shè)計。

1.每個位置都可以用一個數(shù)對來表示。學(xué)生先用數(shù)對表示自己的位置（隨機抽人說數(shù)對），再在方格圖上標(biāo)示出自己的三個好朋友的位置。

設(shè)計意圖：鞏固用數(shù)對表示位置，同時了解學(xué)生在班級中的人際狀況、自我認識水平和在同學(xué)心目中的印象。既有知識技能的訓(xùn)練，也在極其自然的狀態(tài)下了解學(xué)生在班級的人際交往現(xiàn)狀，通過這種方式更全面客觀地了解每個孩子，并成為后續(xù)心理輔導(dǎo)（人際交往輔導(dǎo)）的材料。

2.每一個數(shù)對都表示一個位置，讓學(xué)生用數(shù)對說出自己好朋友的位置，大家猜猜是誰。

設(shè)計意圖：體會每一個數(shù)對都表示一個特定的位置，同時感受被同伴接納的愉悅心情。

每一個教師都是心育工作者，作為數(shù)學(xué)教師的我，雖然肩負繁重的教學(xué)任務(wù)，但是也時刻不忘自己的職責(zé)是教書育人，眼中有人，育人要先育心。

對于孩子來說，一個朋友就是一個世界，同伴關(guān)系是滿足孩子社交需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉。

二、課堂片段

（一）用數(shù)對表示好朋友的位置

師：下面請同學(xué)們在座位圖上找到自己的好朋友，然后在右邊的方格圖上用數(shù)對標(biāo)出來。標(biāo)出3個就可以了。

孩子們靜靜地，非常專注地開始練習(xí)。

我巡視到一個平時比較柔弱的男孩子身邊，他抬起頭看著我，很小聲地問：“如果沒有好朋友，是不是就可以不填？”

我心里咯噔一下，沒有好朋友？孩子的眼神和表情是多么的失落和無奈。毫無疑問，這是一個需要特別關(guān)注的孩子！

我告訴他：“有就填上，暫時想不起可以選擇不填?！弊罱K這個孩子填了3個，但是3人之中沒有任何一個認為他是自己的好朋友。

繼續(xù)巡視到另一個男孩子身邊，他舉手問：“老師，我可不可以多填幾個呀？”

這可是個學(xué)霸型的孩子王，個性比較張揚，但也很自律，和前一個孩子截然不同。

“選填3個最好的朋友，不過你想多填幾個也是可以的?！闭n后他最終忍痛割愛，只填了3個。

其余孩子沒有疑問，都饒有興趣地找朋友，填數(shù)對。

（二）猜猜我的好朋友是誰？

師：我發(fā)現(xiàn)大家都有自己的好朋友，你們彼此信任、支持、陪伴，一起分享開心的和不開心的事情，甚至分享自己的小秘密，有好朋友真好。誰愿意說數(shù)對，讓大家猜測你的好朋友是誰呢？（用語言引導(dǎo)學(xué)生認識朋友的作用和交友的重要性）。

學(xué)生們情緒高漲，積極主動想要分享。大家都豎起耳朵仔細聆聽，猜測誰是他（她）的好朋友，更關(guān)注自己是否是他的好朋友?？磥磉@個環(huán)節(jié)的設(shè)計入心入情，在理性的數(shù)學(xué)教學(xué)中注入了感性成分，原來數(shù)學(xué)課堂也可以這么走心。

三、資料整理與分析

課后，我除了檢查學(xué)生知識的掌握情況，還將學(xué)生在作業(yè)單中填寫的好朋友進行了整理統(tǒng)計（見表1）。從表中我們可以看出以下幾點。

第一，全班28個學(xué)生都有自己的好朋友，而每個學(xué)生被別人認同為好朋友的人數(shù)卻有較大的差別，也就是每個學(xué)生在同伴中受歡迎的程度差別較大。

男生牟被7人認同為好朋友（男5女2），是最受歡迎的男生，就是課堂上問我是否可以多填幾個好朋友的學(xué)生，看來他對自己同伴關(guān)系的認識是具有現(xiàn)實一致性的；其次是帥，被5人認同為好朋友（男4女1）。女生代被6人認同為好朋友（男5女1），是最受歡迎的女生；其次是曾和文分別被5人認同為好朋友（男1女4）。

觀察這些學(xué)生的日常行為，他們都很合群，課間休息時喜歡和同學(xué)在一起玩兒，學(xué)習(xí)成績中等以上，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，家庭教養(yǎng)良好。

其中，有兩個孩子是值得關(guān)注的。一個是男生秉，他的好朋友全是女生，而被認同為好朋友的4人中有3人是女生。另一個是女生代，她的好朋友是2男1女，被認同為好朋友的6人中有5人是男生?？梢赃m當(dāng)引導(dǎo)他們參與同性伙伴的游戲和活動。在與同性伙伴的交往中去認同與發(fā)展某些與性別角色聯(lián)系的人格特點。

同時，我們也看到，還有一男一女兩個學(xué)生，安和映，被同學(xué)認同為好朋友的人數(shù)為0，也就是說，他們被同伴接納的程度很低或者被同學(xué)忽視。安和映都是比較安靜內(nèi)向的孩子。安，就是課堂上問我“如果沒有好朋友是否可以不填”的那個男孩子，看來他對自己的同伴關(guān)系也是具有現(xiàn)實一致性的。這個孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，是后進生，家長對孩子沒有正確的教育方法，對孩子的期望又遠超孩子的能力水平，使得孩子極度不自信。映，是個女生，她的媽媽性格比較急躁，對孩子要求很高。她學(xué)習(xí)成績很好，只專注于學(xué)習(xí)，不愛跟同學(xué)交往，常常見到她下課一個人獨來獨往，除了寫作業(yè)或看書，不知道怎么去跟同學(xué)玩兒。安和映，是被同伴群體忽視的對象，是目前特別需要關(guān)注的孩子。endprint

另外，還有4名男生只被1人認同為好朋友，且沒有相互認同的朋友；有2名女生只被1人認同為好朋友，且只有1個相互認同的好朋友。何、翔、易、濤、薈、盛這6人也是需要關(guān)注的對象。

第二，小學(xué)中段學(xué)生的同伴交往既有同性交往，也有異性交往，通常同性好朋友居多，異性好朋友較少，交往的性別情況見表2。

從表2數(shù)據(jù)可知，中段孩子的同伴交往，已逐步從低段不太在意性別的交往，向更多的同性伙伴的交往過渡，這也是孩子性別角色認同的必經(jīng)過程。本班孩子人際交往情況也是符合孩子同伴交往一般規(guī)律的。

第三，小學(xué)中段的孩子，絕大多數(shù)有了相互認同的好朋友，說明他們對朋友相互性的認識有了很大的進步，他們心理相容，在一起彼此感覺舒服，是一種雙向幫助關(guān)系，他們的友誼具有相互性，雙向幫助。

表3數(shù)據(jù)反映，女生相比于男生，“有相互認同的好朋友的人”和“相互認同的好朋友數(shù)”都高于男生，說明女生在同伴交往中相互的認同度更高，個體更能識別哪些伙伴是自己真正的朋友。在社會性發(fā)展方面，女生比男生發(fā)展得更快更早一些。這就不難解釋在小學(xué)階段女生擔(dān)任學(xué)生干部的比例更高，女生顯得更能干的事實了。

小學(xué)生實際上生活在兩個世界，一個是包括父母在內(nèi)的成人世界，另一個是同伴世界。同伴關(guān)系在孩子人格和社會性發(fā)展中起著成人無法取代的獨特作用。

有研究表明，兒童的社會行為、教師接納、學(xué)業(yè)成績和社交策略都會影響兒童的同伴接納。同伴接納反映的是同伴群體對個體兒童的態(tài)度：喜歡還是不喜歡，接納還是排斥，抑或是忽視。

兒童與同伴交往最直接的方式體現(xiàn)在其行為表現(xiàn)上，學(xué)生的合作、友善、親社會行為和同伴接受性水平呈正相關(guān)。那些表現(xiàn)出較多行為退縮的孩子，總是給人一種膽小、怯懦、害羞的印象，常常退縮在同伴群體中，不敢更多地表達自己，不敢主動與同伴交往，這往往會影響他們在同伴心中的地位，甚至更多地被同伴群體忽視。班上女生映就是如此。

兒童與教師的關(guān)系是一種重要的人際關(guān)系，研究表明，教師接納與同伴接納之間存在顯著相關(guān)。那些備受教師關(guān)注和喜愛的學(xué)生，經(jīng)常在班上受到教師有意無意的表揚，這些孩子在同伴中的地位就會與日俱增，班上的女生曾和文就是因為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)常受到表揚，從而獲得高人氣。在教師眼中稍遜一籌的學(xué)生在同伴的心目中地位自然也會相應(yīng)降低，而那些在教師眼中不受歡迎的學(xué)生通常也很難得到同伴的認同和喜愛，班上的男生安就是這一類學(xué)生的代表。

兒童的學(xué)業(yè)成績與兒童的同伴接納有顯著相關(guān)。那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子往往為同伴所佩服和尊重，大家更愿意與他們交往，并以此為榮，高人氣女生曾就是學(xué)霸。相反，那些學(xué)習(xí)后進生，不僅因為自己的學(xué)業(yè)成績感到自卑，也會因此受到同伴的輕視，不容易成為同伴交往的對象。男生安也是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、個人努力不足、天資不夠聰穎導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不良，從而受到同伴的冷落。

兒童的社交策略也是其獲得同伴認同和接納必不可少的要素。通常，在同伴交往中，有更多親社會行為，如尊重別人、真誠、愛幫助別人、守信用等的孩子，被同伴接納的程度就很高，高人氣男生牟和帥均屬此類。

四、后續(xù)心理輔導(dǎo)

兒童同伴交往中被接納的程度主要受他們的社會行為、教師接納、學(xué)業(yè)成績和社交策略的影響。我作為學(xué)科教師，嘗試做了以下工作。

（一）特別的關(guān)注與關(guān)心

對于兩個零認同的孩子，我對他們給予了特別的關(guān)注與關(guān)心。

對于安，我開始極少在全班批評，更多的是表揚他，發(fā)現(xiàn)做得好的和進步的地方，及時鼓勵，及時表揚，讓同學(xué)們看到安的進步和轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)上給予特別關(guān)照，增加個別輔導(dǎo)的時間和機會，讓安在短期內(nèi)學(xué)習(xí)成績有了較大改觀，先在學(xué)習(xí)上建立起自信。鼓勵安主動、大膽地與同學(xué)交往。安排安做小組長，與所在小組同學(xué)交流，鼓勵大家支持小組長的工作，爭取小組評比上榜，通過提升小組業(yè)績來提升小組長的信心。

對于映，因其數(shù)學(xué)成績很好，善于動腦筋，我及時將她的作業(yè)展示給學(xué)生，讓映有更多的發(fā)言機會表達自己獨特的思維成果，增加同學(xué)們對她的認識和了解。鼓勵映主動參與同學(xué)們的課間游戲活動，一起玩耍。教會映課間游戲“翻繩游戲”，這樣課間就有了與同學(xué)一起玩的載體。讓映擔(dān)任數(shù)學(xué)小老師，負責(zé)輔導(dǎo)三個后進生的作業(yè)改錯，增加與同學(xué)交往的機會。

（二）人際交往策略分享

采用一對一談話的方式，分別將了解到的結(jié)果，告知16個被3個或3個以上同伴認同為好朋友的孩子。

“你在班上人緣很好哦，有好多同學(xué)認為你是他們的好朋友。”我看到，所有的孩子在聽到這個消息時，眼睛都亮了?！巴?！真的??！”然后就是滿臉的幸福?？梢娺@個年齡階段的孩子是多么需要同伴的認可，有多么強烈的歸屬需要啊。被認可、被接納總是帶給人積極正面的情緒體驗，也激勵孩子更加主動真誠地與同伴相處。

“人氣這么高，你是怎么與同學(xué)相處的呢？有什么經(jīng)驗可以分享一下呀？”

記錄一些孩子的回答，并提煉出他們與同伴相處的策略。

帥：“倪和我同桌的時候，他對我很好，后來老師把他調(diào)到別的組了，我覺得他仍然對我很好。就這樣，我覺得我的朋友都對我很好，我也要對他們好。”好樸實，能看到別人對自己好的一面。（策略1：看到別人的好。）

曾：“我是班干部，同學(xué)有做得不對的地方，我先幫助他，不是一開始就向老師告狀。別人有不會的題，我會仔細給他講解?！睒酚谥?，可以得到別人的認可。（策略2：幫助別人。）

代：“我喜歡跟大家一起玩兒，不跟他們爭搶也不爭吵，大家一起商量?！苯煌袑W(xué)會適當(dāng)?shù)娜套?，通過商量找到解決沖突的辦法。（策略3：商量解決。）

牟：“下了課，我就主動找?guī)讉€同學(xué)一起下樓踢球。玩兒要有規(guī)則，定了規(guī)則，大家都要遵守，不然就亂套了?！蓖娴猛﹂_心！（策略4：主動出擊；策略5：守規(guī)則。）endprint

文：“我們會分享一些小秘密，不開心的時候，有人安慰，有開心的事情，說出來，和好朋友分享開心?！卑褵勒f出來，煩惱會減少一半；把快樂說出來，快樂會成倍增長。（策略6：分享。）

常：“我真的有點不敢相信。我也不知道說什么。我比較信任他們，不跟他們計較。”也許，自然、真實、發(fā)自內(nèi)心的信任就是最好的狀態(tài)。（策略7：信任；策略8：不計較。）

（三）沙盤游戲“我和我的好朋友”

以“我和我的好朋友”為主題上了一節(jié)沙盤游戲活動課，目的是在沙盤中展示同伴關(guān)系，體驗和利用同伴交往策略。引導(dǎo)孩子們將現(xiàn)實中的內(nèi)心世界在沙盤中呈現(xiàn)出來，去體會和感悟同伴交往的策略和重要性。

由于孩子們已經(jīng)進行過多次沙盤游戲課，此次沙盤游戲課直接導(dǎo)入主題：“今天我們的主題是‘我和我的好朋友。你和你的好朋友經(jīng)常在一起做什么？你想和他們怎樣相處呢？在沙盤中擺一擺吧?！?/p>

無需過多的語言引導(dǎo)，孩子們迫不及待開始創(chuàng)造屬于他們各自的沙盤世界。

“作品已經(jīng)完成，如果允許你調(diào)整沙具，你想怎么移動小玩具，使自己更舒服，使你的朋友更舒服呢？”讓學(xué)生在移動沙具的過程中不知不覺地實踐、應(yīng)用和鞏固同伴交往的策略。

最后講述沙盤里的故事，給自己的沙盤命名，填寫記錄表（見表3）。

統(tǒng)計孩子們填寫的記錄表，發(fā)現(xiàn)大部分孩子們對自己作品的滿意度比較高（見表4）。

對于“本次沙盤游戲的感受”（見表5），孩子們都選擇了正面積極的感受。其中“快樂”“放松”“有趣”和“創(chuàng)造”給孩子們的感受最深刻。這是沙盤游戲本身的魅力，也是良好的同伴關(guān)系帶給孩子們的體驗。感到“緊張”的孩子就是那個零認同的男孩子安。詢問他為什么會緊張，他說有時候不敢和同學(xué)一起玩兒，怕他們笑話自己。鼓勵他在沙盤中大膽走到同學(xué)們中間，大聲地說話。

孩子們創(chuàng)作的每一個沙盤作品，就是一個個生動活潑的現(xiàn)實情境，反映了孩子們真實的內(nèi)心世界和真實的內(nèi)心體驗，有的積極愉悅，充滿正能量，有的焦慮不安，流露出負性情緒。在沙盤中演練的同伴交往技巧，在孩子們今后面臨類似事件時，一定能自然而然涌現(xiàn)出來。這種輔導(dǎo)形式是孩子們喜聞樂見，樂于參與的，也是卓有成效的。

我欣喜地看到這個班級的學(xué)生相處得越來越融洽，時過一年，目前孩子們已經(jīng)進入五年級，同伴交往更加頻繁，對父母和老師的依從關(guān)系明顯下降，他們更注重朋友之間的交往，更加關(guān)注自己在同伴中的威信與地位，更重視同伴對自己的評價。

他們在與同伴的交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼、處理和解決沖突，學(xué)習(xí)如何堅持個人主張或者放棄自己的意見，怎樣處理敵意與專橫，怎樣對待競爭與合作，怎樣處理個人與團體的關(guān)系；在同伴交往中形成正確的自我概念，逐漸認識自己在同伴中的形象與地位；在同伴交往中獲得歸屬感和愛的需要以及尊重的需要；在與同伴的交往中保持良好的人格，遵守規(guī)則，承擔(dān)責(zé)任，服從權(quán)威，協(xié)作、助人、謙讓……

很慶幸，自己能在數(shù)學(xué)教學(xué)中為孩子們的同伴交往做一些力所能及的事情。不光是交給孩子們數(shù)學(xué)知識、方法、思想和數(shù)學(xué)思維，同時能夠結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，整合利用數(shù)學(xué)教學(xué)中的資源，有意識有步驟地對孩子們進行心理輔導(dǎo)，育人育心。我相信，只要我們教師心中有學(xué)生，牢記育人目標(biāo)，就一定能有效利用各種契機和資源，助力孩子們的健康成長。

（作者單位：四川成都師范銀都小學(xué)，成都，610041）

編輯/李益倩 終校/丁 堯endprint