鄒丹

〔摘要〕在高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究中，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)于高效率的學(xué)習(xí)觀有著各種不同的見(jiàn)解。根據(jù)高中生心理發(fā)展特點(diǎn)，用情境體驗(yàn)式的團(tuán)體輔導(dǎo)搭建學(xué)習(xí)小組，讓小組成員在積極的情緒狀態(tài)下，用不斷提升的團(tuán)隊(duì)動(dòng)力來(lái)促發(fā)學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力和高效率學(xué)習(xí)的結(jié)果。

〔關(guān)鍵詞〕 情境體驗(yàn)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；高效率學(xué)習(xí)小組

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）04-0053-03

中學(xué)階段是一個(gè)人一生發(fā)展的“黃金時(shí)期”，這是一個(gè)人告別童年，向成人邁進(jìn)，走向并融入社會(huì)的時(shí)期。處于這個(gè)階段的學(xué)生流體智力和晶體智力都處在迅速上升狀態(tài)，他們的思維能力已經(jīng)從小學(xué)階段的具體形象思維發(fā)展成高中階段的抽象邏輯思維。如果把中學(xué)階段分為兩個(gè)部分的話，初中階段抽象邏輯思維在個(gè)體的智力發(fā)展中已經(jīng)占據(jù)了一定的優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上還需要經(jīng)驗(yàn)的支持，因此這個(gè)階段比較側(cè)重過(guò)渡。而高中階段的學(xué)生完全有能力在頭腦中進(jìn)行抽象符號(hào)的推演，已然發(fā)展到具有理論型的抽象邏輯，他們能借助抽象的理論做指導(dǎo)去分析并解決問(wèn)題，同時(shí)他們的生理和心理更趨于成熟穩(wěn)定，因此這個(gè)階段更側(cè)重于挖掘。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)任務(wù)更加艱巨，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)量的增大，理論性、系統(tǒng)性、綜合性等各方面都更加增強(qiáng)，這就要求高中生各方面的能力都需要有所增強(qiáng)，因此是否能夠高效地學(xué)習(xí)對(duì)于高中生而言是身心的挑戰(zhàn)。在多年國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)于高效學(xué)習(xí)的研究中，不難看出，影響學(xué)生達(dá)到高效學(xué)習(xí)的因素有：知識(shí)的呈現(xiàn)方式是否符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的選擇性注意是否集中，學(xué)生的元認(rèn)知是否能很好地監(jiān)控與調(diào)節(jié)自身，是否有適當(dāng)?shù)膶W(xué)法與指導(dǎo)，是否具備良好的自我效能感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志等非智力因素。在這些因素中有學(xué)生自身需要建構(gòu)的學(xué)習(xí)模型，也有教師高效教學(xué)的教育模型，兩者的結(jié)合才能達(dá)到最優(yōu)化的高效率學(xué)習(xí)。但結(jié)合高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，有研究表明，相對(duì)于個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)形式，小組合作學(xué)習(xí)更有其特有的優(yōu)勢(shì)，它是一種新型開(kāi)放的教學(xué)模式，能提高學(xué)生課堂主體參與效率，提高個(gè)體學(xué)習(xí)效率。

一、高效率學(xué)習(xí)小組通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)

小組合作學(xué)習(xí)是在一個(gè)班集體中，學(xué)生以6～8人為一個(gè)單位成立小組，在小組或整個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)中建立良好明確的團(tuán)隊(duì)分工，共同完成任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)家艾里克森的理論，高中階段青少年時(shí)期是形成自我同一性，的關(guān)鍵時(shí)期，為了獲得自我同一性青少年必須在某種程度上整合自我知覺(jué)的不同方面，使其成為一致的自我認(rèn)同感，那么這時(shí)來(lái)自外界和同伴之間的認(rèn)知評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。當(dāng)提供給學(xué)生們一個(gè)良好的團(tuán)體氛圍，要求他們參與到共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，他們?cè)谙嗷サ姆止ず献飨拢瑢?huì)受益匪淺。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)自我認(rèn)知，在與同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)社會(huì)交往能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，提高認(rèn)同感和歸屬感，形成正確的社會(huì)價(jià)值觀。有研究表明自我認(rèn)同感發(fā)展良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中也更顯自信，他們會(huì)產(chǎn)生良好的自我效能感、動(dòng)機(jī)等，使之學(xué)習(xí)效率得到提高。

二、搭建高效率學(xué)習(xí)小組

勒溫的場(chǎng)動(dòng)力理論認(rèn)為，每個(gè)人都是一個(gè)場(chǎng)，人的心理活動(dòng)是在一種心理場(chǎng)或是生活空間里發(fā)生的，一個(gè)人的行為取決于個(gè)體和他的環(huán)境的相互作用。他認(rèn)為一個(gè)人的有效學(xué)習(xí)必須具備的三個(gè)條件是：領(lǐng)悟、目標(biāo)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。目標(biāo)是人們注意的結(jié)果和客體，個(gè)人一旦知道了吸引他們的目標(biāo)，就試圖去尋找得到它的方法，并據(jù)此來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都會(huì)影響到團(tuán)體動(dòng)力的形成，而團(tuán)體動(dòng)力反過(guò)來(lái)又會(huì)指引和影響每個(gè)人的行為。高效率學(xué)習(xí)小組正是去提供給每個(gè)人適宜的環(huán)境和心理活動(dòng)場(chǎng)，讓在小組內(nèi)的每個(gè)成員在團(tuán)體動(dòng)力下有所學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在總學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的情況下，每個(gè)人都能根據(jù)自己的實(shí)際情況去完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并達(dá)到自己的學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都要積極承擔(dān)完成共同任務(wù)中的個(gè)人的責(zé)任；積極地相互支持、配合；小組成員有效地溝通，建立并維護(hù)成員之間的信任，有效解決組內(nèi)沖突；合理地進(jìn)行小組分工；對(duì)共同任務(wù)的成效進(jìn)行合理評(píng)估。

那么如何來(lái)搭建高效率的學(xué)習(xí)小組呢？在高中階段的學(xué)習(xí)中，盡管各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)仍占據(jù)著重大的一塊，但就學(xué)習(xí)而言，已經(jīng)不僅僅是狹義上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更多是廣義上的各科知識(shí)的應(yīng)用學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。如果僅停留在對(duì)書(shū)本上知識(shí)的記憶，那無(wú)疑只是機(jī)械式的背誦，無(wú)法轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用上，那么這樣的學(xué)習(xí)是低效甚至無(wú)效的，無(wú)法將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識(shí)體系。而體驗(yàn)式的團(tuán)體輔導(dǎo)（輔導(dǎo)流程見(jiàn)圖1）恰好能給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。以小組為單位，開(kāi)展一些團(tuán)體體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中產(chǎn)生并建立團(tuán)隊(duì)精神，習(xí)得一些正向的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式，例如自信強(qiáng)化與自我肯定、勇于承擔(dān)職責(zé)、分工合作、解決沖突、運(yùn)用多元智能理論處理事情、獲得知識(shí)的途徑等。最終創(chuàng)建真實(shí)的社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，通過(guò)考察他們是否可以解決各式各樣的問(wèn)題來(lái)驗(yàn)證是否有高效率的學(xué)習(xí)成果。

以剛升入高中的一個(gè)行政班級(jí)為例，在開(kāi)學(xué)前可以進(jìn)行為期5～8天的情景體驗(yàn)式團(tuán)體輔導(dǎo)。來(lái)自各個(gè)中學(xué)的學(xué)生們雖然相互陌生，但充滿剛升入高中的熱情以及喜好游戲的心理。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)將班級(jí)自然而然地分為若干小組，再通過(guò)“自我介紹”“姓名疊羅漢”“猜猜我是誰(shuí)”等活動(dòng)讓團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人初步破冰并彼此熟悉起來(lái)，然后根據(jù)團(tuán)隊(duì)的狀況設(shè)計(jì)諸如“盤(pán)絲洞”“記憶撲克牌”等活動(dòng)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神動(dòng)力的形成。在活動(dòng)后及時(shí)地分享尤為關(guān)鍵，每個(gè)成員分享在活動(dòng)過(guò)程中觀察到自己或是別人好的地方，可以有助于自我價(jià)值的形成，同時(shí)為建立高效率學(xué)習(xí)小組奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生分享團(tuán)隊(duì)要獲得成功需要的因素有哪些，然后同樣通過(guò)一些需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中的成員是否已經(jīng)很好地應(yīng)用他們所習(xí)得的一些經(jīng)驗(yàn)方法。在團(tuán)隊(duì)建立的過(guò)程中，也可培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為。當(dāng)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力前進(jìn)到一定階段，再用一些難度加大的活動(dòng)如“電橋”“翻葉子”等來(lái)讓團(tuán)隊(duì)成員體會(huì)一個(gè)高效團(tuán)隊(duì)需要具備的因素有哪些。在此過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)沖突等問(wèn)題，教師需要做的是給予學(xué)生安全的環(huán)境和氛圍，交由學(xué)生自己去解決，在這樣的情境體驗(yàn)中所獲得的問(wèn)題解決方式才能更有效地被學(xué)生掌握，而不是教師口述教授的理論知識(shí)。當(dāng)然情境體驗(yàn)式心理團(tuán)體輔導(dǎo)最后的落腳點(diǎn)依舊是現(xiàn)實(shí)生活，從教室中走出去，用所學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，或發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，都是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在團(tuán)體輔導(dǎo)的最后，可以以小組為單位，進(jìn)行“城市挑戰(zhàn)旅行”，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用或是引發(fā)即將開(kāi)啟的高中知識(shí)的向往和渴望。例如，給予各小組挑戰(zhàn)任務(wù)，并給予每個(gè)小組一條終極任務(wù)線索，小組各自挑戰(zhàn)任務(wù)完成后，必須集合全班的線索才能找到終極任務(wù)挑戰(zhàn)地，如福州市著名的馬尾船政博物館，在到達(dá)之前也可讓各小組找到計(jì)算羅星塔高度的若干種方法，這時(shí)就需要數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文、地理、歷史等多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。在最后的實(shí)地參觀中更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理、歷史、數(shù)學(xué)、英文、語(yǔ)文等多學(xué)科高中學(xué)習(xí)的向往，使學(xué)生形成一個(gè)整體性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，同時(shí)又能建立起高效率的學(xué)習(xí)小組，為高中學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

三、注重評(píng)價(jià)方式的高效率學(xué)習(xí)小組

既然是小組合作學(xué)習(xí)，那么該如何來(lái)評(píng)判小組各成員是否達(dá)到了高效率學(xué)習(xí)的結(jié)果呢？測(cè)試固然是一個(gè)檢驗(yàn)方法，但在筆者看來(lái)，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)亦是不錯(cuò)的檢核方式。因?yàn)樵诠餐瓿扇蝿?wù)的互助性學(xué)習(xí)中，每個(gè)個(gè)體都參與其中，但每個(gè)人的基礎(chǔ)起點(diǎn)不一，在總學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的情況下，每個(gè)人能根據(jù)自己實(shí)際情況為起點(diǎn)去完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并達(dá)到自己的學(xué)習(xí)效果才是屬于每個(gè)人的高效率學(xué)習(xí)，同時(shí)每個(gè)人都擁有多元智能，找到并發(fā)揮其優(yōu)秀的部分，能更好地幫助小組中的每個(gè)人找到適合自己學(xué)習(xí)的策略方向。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，多多肯定學(xué)生的多元體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生心理的發(fā)展和對(duì)知識(shí)技能的掌握并不是靜態(tài)的，在這個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)中做，做中悟，他們切實(shí)的體驗(yàn)才是主動(dòng)開(kāi)放且富有創(chuàng)造性的。在情境體驗(yàn)式心理團(tuán)體輔導(dǎo)中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、相互合作提升學(xué)習(xí)水平，更加持久地把課堂效果遷移到現(xiàn)實(shí)生活之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)的共同提升。

綜上所述，對(duì)于步入高中階段的高中生而言，如何能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，更好地投入到復(fù)雜繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中，已經(jīng)成為眾多教師和學(xué)者研究的課題之一。從心理學(xué)角度出發(fā)，筆者認(rèn)為用情境體驗(yàn)式心理團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)搭建高效率的學(xué)習(xí)小組不失為一種有效的方式，當(dāng)然在實(shí)踐過(guò)程中還需要繼續(xù)不斷地探索和努力。

注：本文獲第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)二等獎(jiǎng)。

（作者單位：福建省福州第四中學(xué)，福州，350009）

編輯/李益倩 終校/丁 堯endprint