章文鳳+夏能彬

一、將感受事例論證的力度設(shè)為目標(biāo)

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材里，編排了《為人民服務(wù)》 《跨越百年的美麗》 《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》 《千年夢(mèng)圓在今朝》四篇說(shuō)理性文章。這四篇說(shuō)理文都運(yùn)用了舉事例論證法，具體有力地證明了中心論點(diǎn)，增強(qiáng)了事例論證的說(shuō)服力。而且，教材在安排對(duì)典型事例的認(rèn)識(shí)、數(shù)量及性質(zhì)上，呈現(xiàn)出層次和梯度。如果我們能從文體出發(fā)，把握典型事例，將學(xué)習(xí)這一類(lèi)說(shuō)理文基本方法教給學(xué)生，準(zhǔn)確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，就可以順應(yīng)學(xué)生的閱讀思維，架好學(xué)生、作者、編者之間的橋梁，讓學(xué)生學(xué)得更透徹、更有效。

不同文體的表達(dá)方式不同，教學(xué)方式也應(yīng)不相同。因此，依據(jù)文體特點(diǎn)及內(nèi)在規(guī)律，準(zhǔn)確制定其教學(xué)目標(biāo)是一件非常重要的任務(wù)。如《為人民服務(wù)》一課，是用李鼎銘先生提出“精兵簡(jiǎn)政”的事例來(lái)證明觀點(diǎn)；《跨越百年的美麗》一課，則例舉了居里夫人提煉鐳這一具體事例，讓人們感受科學(xué)精神。這兩篇課文的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是：讓學(xué)生了解舉例論證、用典型事例來(lái)證明觀點(diǎn)的說(shuō)理特點(diǎn)。而《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課寫(xiě)了三個(gè)具體事例，且事例的主人公都是三個(gè)行業(yè)杰出的科學(xué)家，使事例更具典型性，教學(xué)目標(biāo)就不僅要求學(xué)生了解作者運(yùn)用了哪幾個(gè)具體事例，還要進(jìn)一步探究所列舉的事例是否具有典型性。至于《千年夢(mèng)圓在今朝》一課的教學(xué)目標(biāo)可再深化一步，在論述事例是否具有典型性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么這樣敘述事例，從而讓他們明白層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣，說(shuō)理才更加嚴(yán)謹(jǐn)。這樣教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，體現(xiàn)出了鮮明的認(rèn)知梯度，也給予學(xué)生充足的消化吸收空間，起到舉一反三的效果，真正著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、用發(fā)現(xiàn)事例論證的異同對(duì)比研讀

這幾篇說(shuō)理文雖偏重于說(shuō)理，但文章情理交融，理趣橫生，在敘述典型事例時(shí)，語(yǔ)言文字風(fēng)格各異，有的偏重理性，有的情感濃烈，有的樸實(shí)通俗，語(yǔ)言表達(dá)方式上的迥異，給我們展示了隱藏于說(shuō)理文字里行間的不同魅力。

如《為人民服務(wù)》在敘述事例時(shí)，只用了一句話(huà)：“‘精兵簡(jiǎn)政這一條意見(jiàn)，就是黨外人士李鼎銘先生提出來(lái)的?！焙?jiǎn)單明了；而《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》在敘述“放掉洗澡水的漩渦” “紫羅蘭的變色” “睡覺(jué)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)”三個(gè)事例時(shí)，結(jié)構(gòu)相同，情節(jié)簡(jiǎn)單，這兩篇說(shuō)理文，以其具體形象的描述，言簡(jiǎn)意賅，體現(xiàn)了文體的概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性，作者敘述事例時(shí)，重在剖析事物、論說(shuō)道理。因此，挖掘出此類(lèi)文章論證的異同處進(jìn)行對(duì)比研讀，應(yīng)該是這兩篇說(shuō)理文教學(xué)的重要任務(wù)?！犊缭桨倌甑拿利悺泛汀肚陦?mèng)圓在今朝》兩課敘述事例時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)、活潑，用了形象的比喻、排比等修辭手法，使得情感表達(dá)得更加感性、濃烈。例如，《千年夢(mèng)圓在今朝》有這樣一句：“有的人為了工作的及時(shí)、方便，將鋪蓋搬到了工廠車(chē)間；有的人積勞成疾，幾次住進(jìn)了醫(yī)院；有的年輕人雖風(fēng)華正茂卻華發(fā)早生；有的人甚至為此付出了全部心血與生命，未能等到成功的那一天便猝然長(zhǎng)逝……”這句話(huà)體現(xiàn)了工作人員忘我工作、不懈努力、默默奉獻(xiàn)的精神，再加上排比句式的鋪陳，具有強(qiáng)烈的感染力和說(shuō)服力。因而，這兩篇說(shuō)理文的教學(xué)價(jià)值，不僅要關(guān)注文本里面包含的道理，更要關(guān)注文本所傳達(dá)的情感價(jià)值觀—為了刻畫(huà)人物形象，凸顯人物品質(zhì)，必然要讓文本的語(yǔ)言富有情致，表達(dá)得更加精妙，才能促成情感目標(biāo)的達(dá)成，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，教師要能敏銳地捕捉作者根據(jù)不同的寫(xiě)作目的，運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式舉事說(shuō)理的方法，引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的溫度，讓他們?cè)跐撘颇惺艿角楦械难铡?/p>

三、學(xué)引揣摩事例論證的方式整體關(guān)照

優(yōu)秀的文章都有其不同尋常的表達(dá)特點(diǎn)，它是作者個(gè)性化言語(yǔ)風(fēng)格的彰顯與體現(xiàn)。說(shuō)理文一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是中心論點(diǎn)和典型事例之間的融合。教學(xué)時(shí)，應(yīng)理清事例和觀點(diǎn)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)作者是如何運(yùn)用典型事例闡述、論證觀點(diǎn)，這就需要教師采用必要的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生揣摩典型事例的價(jià)值。

如在《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文中，為了論證“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這一中心論點(diǎn)，作者分別選用了三個(gè)典型事例來(lái)證明觀點(diǎn)。教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生揣摩這三個(gè)事例對(duì)論點(diǎn)論證的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生采用對(duì)比的方式進(jìn)行思考：這三個(gè)事例之間有什么相同之處和不同之處？學(xué)生很快找出相同之處：三個(gè)事例都是證明“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的觀點(diǎn)；事例的主人公都是三個(gè)行業(yè)杰出的科學(xué)家；事例敘述的結(jié)構(gòu)相同，都是先偶然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后不斷地追問(wèn)，再進(jìn)行反復(fù)研究和實(shí)驗(yàn)，最后解決問(wèn)題得出結(jié)論。在敘述時(shí)，重點(diǎn)敘說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”和“結(jié)論”部分，中間的“追問(wèn)” “探索”則簡(jiǎn)略敘說(shuō)。學(xué)生還明白了三個(gè)事例的不同之處：人物的時(shí)代不同；人物的身份不同；開(kāi)頭敘述角度不同（第一個(gè)事例開(kāi)頭概括一件事，第二個(gè)事例開(kāi)頭引用一個(gè)成語(yǔ)，第三個(gè)事例開(kāi)頭介紹有趣的人物） 。三個(gè)事例同中有異，異中有同，互為掩映，有力地證明了作者的觀點(diǎn)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從如何說(shuō)理的寫(xiě)作角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)隱藏其中的表達(dá)方法及規(guī)律，說(shuō)理文的閱讀及教學(xué)便充滿(mǎn)了理性的樂(lè)趣。

四、以積累事例說(shuō)理的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用

教師要善于借助說(shuō)理文典型事例的文本語(yǔ)言表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)理文的片段語(yǔ)言訓(xùn)練，以提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

例如，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇文章，選用三個(gè)具體典型事例證明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法，就很值得學(xué)生借鑒模仿。結(jié)合仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師要提醒學(xué)生關(guān)注三點(diǎn)：（1） 典型事例敘述的結(jié)構(gòu)，可以按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—反復(fù)研究—得出結(jié)論”來(lái)表達(dá)；（2） 斟酌所選擇的具體事例是否能證明觀點(diǎn)，是否具有典型性；（3） 所選擇的具體事例不僅要重點(diǎn)突出，而且詳略要得當(dāng)。《跨越百年的美麗》和《千年夢(mèng)圓在今朝》這兩篇說(shuō)理文中的典型事例，都是緊扣文本中心，能?chē)@論證文章中心論點(diǎn)的內(nèi)容展開(kāi)敘述，并在敘述后進(jìn)行簡(jiǎn)要的議論。同時(shí)，這兩篇說(shuō)理文在寫(xiě)法上也很有特點(diǎn)，既有形的描繪，又有事的記敘，還有情的議論，這種夾敘夾議的表達(dá)方式，為學(xué)生今后閱讀說(shuō)理文、寫(xiě)作說(shuō)理文起到了重要的奠基作用。教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思辨的落腳點(diǎn)，找到具體事例的支撐點(diǎn)，在閱讀中有所思，在思辨中有所悟，在仿寫(xiě)中言意兼得。

（作者單位：安徽省馬鞍山師范學(xué)校附屬小學(xué)，安徽省馬鞍山市博望區(qū)教育局教研室）endprint