李海霞

一、教師積極“備”，為“自助式”互評導(dǎo)航

1. “備”家長，形成家校助跑的合力。讓學(xué)生“自助式”互評，老師說了還不算，還要得到家長的支持才行。記得一開始開展“自助式”互評時，就遭到了家長的不理解：“我的孩子辛辛苦苦寫出來的文章，老師都不看，那寫了還有什么用？”面對家長的困惑，筆者只能慢慢開導(dǎo)：老師不是不看，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看別人的習(xí)作，如果學(xué)生知道別人習(xí)作里面的優(yōu)缺點(diǎn)了，那么，他自己寫作的時候不就知道該怎么寫得精彩了嗎？經(jīng)過不斷溝通，家長和老師站在了一條戰(zhàn)線上。當(dāng)然，筆者心里清楚，光說是沒用的，家長要看到效果。說到底，這樣的評改習(xí)作方式好不好，不是老師說好就是好的，最重要的是看學(xué)生的習(xí)作水平是不是真正有所提高。

2. “備”書本，做有底氣的領(lǐng)跑人。要想讓“自助式”互評能有效開展，作為領(lǐng)跑人的老師，必須要有底氣，有真本領(lǐng)。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！睘榱藢ふ摇白灾健被ピu的理論支撐，筆者讀了大量相關(guān)的書籍?！肮芙▌偭?xí)作教學(xué)系列”之《我的作文教學(xué)系列》等4本書，那簡直就是一副副良藥，立即醫(yī)治好了筆者“愚笨”之病，讀著讀著，靈感來了，有底氣了，有方向了。習(xí)作評改模式已在筆者的大腦中形成，為了更好地佐證自己的想法，筆者查閱了跟習(xí)作評改有關(guān)的專著及相關(guān)的論文，并認(rèn)真研讀，跟作者進(jìn)行思維的碰撞。正因為大量的閱讀，所有的信息在腦海中形成了初步印象，接著，被慢慢消化，直至變得有跡可循，變得無比清晰。最終，結(jié)合多年的實(shí)踐，筆者尋找到了一條適合自己，也適合學(xué)生的“自助式”互評的習(xí)作評改范式。

3. “備”學(xué)生，優(yōu)化組隊注活力。為了讓“自助式”互評能有效開展，對于學(xué)生的了解也是必須的。作為老師，要知道學(xué)生的習(xí)作水平，知道他們的優(yōu)點(diǎn)以及不足。筆者根據(jù)班級人數(shù)把學(xué)生分成了7個小隊，成員的組成采用“自助式”，即讓學(xué)生自行組隊。學(xué)生根據(jù)自身條件，自主報名擔(dān)任隊長，最終由老師選定，加入哪個隊也由學(xué)生自己決定，每個小隊自己討論確定一個閃亮的隊名，有“沖鋒隊” “雨露隊” “青春美少女隊”……因隊長都是班上的習(xí)作小能手，在小隊里面很有威信，為“自助式”互評注入了活力，這也為后面“自助式”評改的順利實(shí)施埋下了很好的伏筆。

4. “備”習(xí)作，精心設(shè)計做示范。要想讓學(xué)生真正做到“自助式”互評，老師必須做好示范帶頭作用，交給學(xué)生評改的方法。這樣的方法必須是簡單易學(xué)的，易于掌握并且能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的。管建剛老師曾說：“一定要研讀學(xué)生的作文。離開了對學(xué)生作文的研究，作文教學(xué)必定無的放矢?！睘榱俗寣W(xué)生產(chǎn)生評改的興趣，筆者先上示范評改課。在上“童言童語話同桌”習(xí)作評改課時，筆者將每一篇習(xí)作都認(rèn)真反復(fù)看了，并把好詞好句作了整理，學(xué)生習(xí)作中存在的問題也了然于胸。因為筆者做了充分的準(zhǔn)備，這節(jié)評改課上得趣味盎然。

二、教師有效“導(dǎo)”，為“自助式”互評護(hù)航

孩子初學(xué)走路，你只有讓他多摔幾個跟頭，多鼓勵，他才慢慢學(xué)會走，會走以后，你再糾正他的一些不好的走路習(xí)慣。其實(shí)，習(xí)作評改也是這個道理，先讓學(xué)生把習(xí)作寫好了，老師再認(rèn)真讀，研究學(xué)生習(xí)作。出示學(xué)生的妙句，引導(dǎo)學(xué)生明白哪里寫得好，把學(xué)生的問題也擺出來，讓他們自己看、自己悟，根據(jù)學(xué)生的問題選擇一個訓(xùn)練點(diǎn)，再練寫，以此來檢驗學(xué)生的理解程度。就如中醫(yī)看病，先號脈，再下藥，這藥才能準(zhǔn)，才能藥到病除。

筆者上“童言童語話同桌”的評改課時，就是這樣分成三個步驟進(jìn)行了有效的指導(dǎo)：

1. 欣賞“我眼中的你”，以精彩分享為“導(dǎo)”的起點(diǎn)。筆者先帶著學(xué)生欣賞寫得好的句子。

“唉，這個劉某某還真是油鹽不進(jìn)，冥頑不靈?？磥?，‘先禮不行，只能‘后兵了。我狠狠掐了他一下，他一言不發(fā)，立馬和我來了一場驚天動地的‘戰(zhàn)斗”。

“他的個子很高大，當(dāng)他和一群比較矮的同學(xué)在一起時，有些‘鶴立雞群，別被他那高大成熟的外表迷惑了，我有一次聽到他哼著‘喜羊羊、美羊羊……”

筆者請小作者當(dāng)眾朗讀自己寫的句子，迎著別人那羨慕的目光，這些小作者的小眼睛亮閃閃的，心里甭提有多開心了。是的，每個人都有被需要、被認(rèn)可的需求，被老師、同學(xué)認(rèn)可而帶來的快感，將直接點(diǎn)燃學(xué)生寫作的興趣。接著，筆者順勢點(diǎn)評：“閱讀就是一種尋找。一本書不是所有的文字都能打動你，你要找的是那幾頁、那幾行，它們像說到你的心里去了，你要把它畫出來，我讀你們的文字也是在尋找，尋找那些讓我興奮、讓我享受的句子。”學(xué)生豁然開朗，鮮活的、真實(shí)的、具有時代感的句子最能打動人，在后面的互評環(huán)節(jié)中，他們也一定會模仿老師，去用心地尋找那些打動他們心靈的句子。

筆者在帶著學(xué)生欣賞妙句時，也不忘關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，在這個環(huán)節(jié)的最后，設(shè)計了這樣一個片段：

師：老師在閱讀你們的習(xí)作時，找到了兩句話，它們深深地溫暖了我。想看看嗎？（出示：

我想一直跟她坐在一起，一起快樂地成長。—黃某某

他非常開朗，就算天塌下來，還是一張開心的臉?！跄衬常?/p>

師：請兩位同學(xué)給大家讀一讀。

師：這兩枚暖男，他們用溫暖的語言溫暖了我們整個班級、整個快樂的童年，我們謝謝他們。（生掌聲響起，經(jīng)久不息）

這兩位“暖男”是班級的后進(jìn)學(xué)生。筆者想通過這樣的方式，讓他們找回自信，產(chǎn)生習(xí)作的動力。果然，在后來的習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)他們的寫作態(tài)度有了很大的改變，這就是欣賞的魅力。

2. 明白“因獨(dú)特而美麗”，以問題呈現(xiàn)為“導(dǎo)”的關(guān)鍵點(diǎn)。（師順序出示：

① 她那黑黑的臉上有一雙小眼睛炯炯有神，一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)，可愛極了。② 他長著一張瓜子臉，一雙炯炯有神的大眼睛，五官端正，一頭整齊的頭發(fā)，身姿挺拔，昂首挺胸。③ 他有著一雙炯炯有神的眼睛，頭發(fā)又黑又密，仿佛一塊烏木蓋在頭上。）

師：請同學(xué)們自由讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了每個外貌描寫都有“炯炯有神”一詞。endprint

師：是呀，同學(xué)們，雖然“炯炯有神”的眼睛很美，但是像這樣的大眼睛我們班有25位同學(xué)，老師也會有審美疲勞呢。

（生笑）

就這樣，筆者把學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的一些雷同的問題一一出示，讓學(xué)生自己讀，他們很快便發(fā)現(xiàn)了問題：“大眼病” “大全病” “重復(fù)病”……筆者又通過對比，告訴學(xué)生，文字“因獨(dú)特而美麗”：“他的臉肉嘟嘟的，臉蛋更像吹鼓了的小氣球?！?“他的大門牙很有意思，一顆挺整齊，另一顆往里凹，就像兩扇大門，一扇門沒開，另一扇門開了一半。”……這些句子寫得多好，有個性，很獨(dú)特。學(xué)生在對比朗讀中，漸漸明白了什么樣的句子才是最能打動人的。

3. 修改典型問題，以二次練筆為“導(dǎo)”的生長點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識到選材的重要性，筆者采用“類比”法，即采用“紅配綠，丑得哭”這句中國老話作形象比喻，讓學(xué)生明白選材料一定要注意是否合適。比如一位同學(xué)寫了同桌的三件事：一件是同桌會欺負(fù)“我”，一件是同桌力氣大，一件是同桌數(shù)學(xué)好。我讓學(xué)生討論：這三件事搭配在一起合適嗎？學(xué)生經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，第一件和第二件可以搭配，由于同桌力氣大，那么把力氣用在欺負(fù)“我”上面也顯得合情合理。第三件事和另外兩件事感覺有點(diǎn)不搭，完全可以另外寫一篇文章。這樣的練筆，讓學(xué)生學(xué)會了選材，學(xué)會了構(gòu)思，學(xué)會了整體把握。

三、教師充分“放”，助“自助式”互評遠(yuǎn)航

作為教師，一定要學(xué)會“放”，不能總是放不下，牽著學(xué)生走，那樣，“自助式”互評就真的流于形式了。習(xí)作評改的最終目的是讓學(xué)生“想改、會改、樂改”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的眼光、獨(dú)到的見解，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1. 放法：小組合作，人人都是“小老師”。教給學(xué)生在小組習(xí)作“自助式”互評中當(dāng)“小老師”的方法。課前，筆者先把習(xí)作分成7組，每一組3本習(xí)作本（共21本，班級習(xí)作的一半），好中差都有，然后讓各個小隊長自主選擇自己要改的一組。課上，每個小隊拿到習(xí)作本后，要求每個人把三篇習(xí)作通讀完，小隊長帶領(lǐng)隊員先找出習(xí)作中的好句，用波浪線畫出來，并寫出好在哪里。接著，找一找文章中有問題的句子，讀一讀，用橫線畫出來，并寫一寫問題在哪里。最后，要求小組隊員通力配合，找出錯別字。這些基礎(chǔ)任務(wù)完成后，還有一個二次修改的任務(wù)，要求每個小組選一篇不太好的習(xí)作中的一個片段，進(jìn)行當(dāng)堂修改。最后還有一個壓軸的環(huán)節(jié)，那就是給習(xí)作寫評語。這也是很考驗“小老師”的時候，筆者要求他們必須針對小作者的寫作特色進(jìn)行簡要評述，切忌用空話、套話。因而，就出現(xiàn)了這些有趣的評語：

“我喜歡你的‘哎呀媽呀這個詞，多親切，寫作就要讓讀的人產(chǎn)生親切感，你很棒，期待你更多的佳作?！?/p>

“你是個寫作高手，你的文字很有節(jié)奏感，讀來像一首歌，在你的筆下，你的‘女妖同桌讓人過目不忘?！?/p>

2. 放權(quán)：學(xué)生互評，人人都是“小評委”。給學(xué)生評價習(xí)作優(yōu)劣的基本權(quán)利。10到15分鐘的“自助式”評改結(jié)束后，進(jìn)入學(xué)生互評階段。這也是學(xué)生們比較喜歡的環(huán)節(jié)。小組全體成員匯報習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，評讀好句子。最后，小組里面選擇兩個人對比朗讀修改前的片段和修改后的片段，再由其他隊員說一說這樣修改的好處。小評委們興致很高，臺下被評點(diǎn)的學(xué)生也樂在其中，好句子被點(diǎn)名表揚(yáng)了，開心；自己寫得不太好的片段原來可以這樣修改，仍然開心。學(xué)生對習(xí)作的興趣就在這不經(jīng)意間被點(diǎn)燃。

3. 放手：師生互促，人人都是“小監(jiān)管”。打動人最好的方式就是真誠的欣賞和善意的贊許。讓“小老師”打分的目的就是希望能激勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多去欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。因此，老師、同學(xué)之間互相監(jiān)管，相互督促“要做認(rèn)真負(fù)責(zé)的小老師”。如，筆者設(shè)計這樣相互監(jiān)管方式：你覺得你的習(xí)作批改得很好，你很滿意，打三顆“★”，你覺得你的習(xí)作中某一個好句子沒有畫出來，不夠滿意，打兩顆“★”，你覺得你的習(xí)作中的不少優(yōu)點(diǎn)沒被畫出來，打一顆“★”。被打一顆五角星的“小老師”將被取消下一次“自助式”互評的資格。這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，讓學(xué)生在互評中學(xué)會了真誠地欣賞，用心地尋找值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，如果每篇習(xí)作總有那么一兩點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方，那么，互評一次習(xí)作，每個學(xué)生都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，一學(xué)期下來，一年下來，學(xué)生的習(xí)作必將會有更大的進(jìn)步。

“自助式”互評最初的目的就是為了給老師減負(fù)，而在實(shí)際操作中，一開始不但沒有減負(fù)，反而加重了老師的“負(fù)擔(dān)”。但是，筆者依然是樂此不疲的，因為，當(dāng)學(xué)生通過“四備、三導(dǎo)、三放”的三步促航方式，真正學(xué)會了“自助式”互評后，學(xué)生習(xí)作在一次次的“自助式”互評中有了長足的進(jìn)步。

（作者單位：南京市六合區(qū)金陵中學(xué)龍湖分校）endprint