黃麗霞

寫錯別字是一種常見的社會現(xiàn)象。那么，何謂錯別字？錯別字，指“錯字和別字”。錯字，指“寫得不正確的字或刻錯、排錯的字”；別字，指“寫錯或讀錯的字，比如把‘包子寫成‘飽子，是寫別字；把‘破綻的‘綻（zhàn）讀成‘定，是讀別字。也說白字?！北疚年U述小學生錯別字產(chǎn)生的原因及對策，有助于在一定程度上消除錯別字現(xiàn)象，提高小學生的語文水平。

一、小學生錯別字產(chǎn)生的原因分析

1. 學生層面的原因。

（1） 感知不明。小學生的認知力和分辨力都不太強，對一些同音字或形近字的記憶不太明確，有時會產(chǎn)生混淆，因而亂用，如把“艱苦”寫成“堅苦”，“強壯”寫成“強狀”等。（2） 主觀臆斷。由于漢字是音、形、義的結合體，學生有時能夠讀出字音，卻記不清字形，更不知道字義，于是憑主觀想象，隨意猜測，最終造成錯誤。如“竹筍”的“筍”字上面是“竹字頭”，學生卻憑想象寫成“草字頭”。（3） 粗心大意。小學生年齡小，注意力不夠集中，極易受外部因素影響，心不在焉就會寫錯別字。（4） 先入為主。小學生在寫字過程中，后一個字的字形時常受前一個字的影響而造成寫錯別字。例如：按鈕—按扭、拂曉—拂撓。還有一種情況就是先學的字影響后學的字，如“曖昧”的“曖”字，受“溫暖”的“暖”字影響寫成“暖昧”。如果學生弄錯初次學習的生字字形，第一印象極為深刻，今后就難以糾正。這種現(xiàn)象，在小學生中普遍存在。

2. 漢字自身。

（1） 結構復雜。漢字筆畫繁雜，數(shù)量眾多。僅一般常用漢字就有3000多個。1952年教育部公布的2000個常用漢字，平均筆畫為11-12畫，17畫以上的字就有221個，增加了學生學習上的困難；有些字字形差異很小，例如：“烏”與“鳥”是不同的字，而“縣”與“真”字如果多一橫或少一橫，則都是錯字。（2） 同（近）音字多。在普通話中，同音字和近音字難以計數(shù)。一音多字的現(xiàn)象很普遍。例如：“年輕—年青” “剛才—鋼材” “鬧事—鬧市”等，都是因為同音字所造成的同音詞現(xiàn)象。

3. 教師層面的原因。

（1） 重視不夠。小學生寫字離不開教師的指導，可是實際教學時，寫字時間被煩瑣的閱讀分析擠占了。寫字教學只能走過場，沒有落到實處，學生要想不寫錯別字都很難。（2） 主觀因素。“三字一話”是小學教師的基本功，缺一不可。然而，有些教師覺得自己字不如意，羞于在黑板上寫字，無法起到示范作用。更有甚者，教師自己寫字馬虎，要求不嚴，板書或作業(yè)批改時常出現(xiàn)錯別字，自然也就使學生受到影響。

4. 其他原因。現(xiàn)行人教版小學語文教材要求學生多識少寫，識寫分開。尤其是低年級識字、寫字的比例懸殊大。如一年級第一學期，教材要求認識的字達400個，要求寫的字才100個。學生能夠認識這些字已屬不易，而要求正確地寫出這400個字就只能因人而異了，若要區(qū)別同音字、形近字就更困難了。因此，這也是學生寫錯別字的一個不可忽視的原因。

二、相應對策

造成學生寫錯別字的原因是多方面的，作為教育工作者要積極探索深層次的原因，才能更好地解決問題。

1. 從學生特點出發(fā)。根據(jù)小學生的有意注意時間短，粗心大意而導致錯別字產(chǎn)生的特點，提出：有意注意的維持依賴于在從事某項活動時加深對活動的理解。因此，我們通過讓小學生理解書寫正確的規(guī)范字的重要性，讓他們感受中國方塊字的字形美，培養(yǎng)學生寫正確、規(guī)范、工整漢字的興趣，從而延長小學生有意注意時間，減少錯別字現(xiàn)象的產(chǎn)生。中國的漢字源遠流長，我們可以利用一些漢字的構字特點、發(fā)展其內(nèi)涵，比如從造字法上說明其來歷，激發(fā)學生興趣，讓學生自己去觀察漢字找規(guī)律，總結經(jīng)驗，提高識字效果。

2. 從教師教學方法出發(fā)。（1） 先入為主，積極預防。學生首次接觸新字，往往印象深刻。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短期內(nèi)難以清除。因此在教學新字時，要盡可能的生動有趣。同時針對學生的感知特點，突出容易忽視的部分，如教學易錯字時，用彩色粉筆重點標出字形易錯、易混淆部位或筆畫等，以強化感知。（2） 形近字析形辨義。漢字中，形近字數(shù)量龐大，區(qū)分形近字任務繁重但又極其重要。教學中，要求學生仔細辨析字形，區(qū)別讀音，弄清結構，了解字意，再通過不同的練習方法記牢這些字。其中，用形近字辨字組詞，是一種很好的辨析方法。

如：既（既然） 末（末尾） 棉（棉花）

即（即使） 未（未來） 綿（綿羊）

（3） 形聲字了解特點。中國漢字大多數(shù)是形聲字。形聲字有形旁表義、聲旁表音的特點，寫字時要注意這種聯(lián)系。如“請” “情” “晴” “清”這四個字，它們的形旁都表示某種實在的意義?！颁摗弊指饘儆嘘P，“恨”字跟心有關，“暖”字跟太陽有關，“講”字跟語言有關。教師應據(jù)此向學生簡單介紹一些有關形聲字的知識，幫助學生了解漢字的特點，盡量少寫、甚至不寫錯別字。

（4） 活躍氣氛以激趣。① 編順口溜。學生們是聽著順口溜長大的，他們對此有一種天然的親和力。編順口溜能幫助學生輕松地掌握一些難記的字。如：

磨：一點一橫長，一撇到南陽。南陽兩棵木，長在石頭上。

敲、鼓：假支“敲”，高高高；真支“鼓”，十個豆子我會數(shù)。

戍、戌、戊、戎：點戍橫戌戊中空，撇上加橫變成戎。

② 念兒歌。朗朗上口、生動有趣的兒歌更受同學們的青睞。如：

藏：草字頭下一大橫，反寫“片”字加大臣，斜鉤撇點就寫成，讀“cáng”、讀“zàng”它都能。

頤、熙、姬：頤和園里演《蔡文姬》，熙熙攘攘人真擠。

辨、辯、辮、瓣：中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲扎成辮。

③ 猜字謎。字謎能激趣，歷來受學生歡迎。猜猜記記，學生興趣盎然。如：

魯：上面在水里，下面在天上。上面的新鮮，下面的明亮。endprint

請、情、晴、清：“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。

④ 編小故事。

苦：舊社會，勞動人民生活很苦。冬天，一家十口都擠在一起，沒有被子，只蓋點草。

虎：第一筆豎是老虎的頭，第二筆橫是老虎的眼，橫鉤是老虎的嘴和牙，長長的一撇就像老虎的脊背和尾巴。那“七”和“幾”字就像老虎臥著時的前肢和后肢。有牙的老虎真威風！

鉤、釣：釣魚時，應把魚鉤藏起來，只露出一粒魚餌，所以里面只有一點。如果寫成“鉤魚”，魚鉤還露在外面，魚兒早就跑了，還釣得著嗎？

⑤ 拆字游戲。拆字，就是把一個筆畫較多的、難記的字拆成幾個筆畫少的熟悉的字。如“掰玉米”的“掰”字，可以拆成“手-分-手”；“碗櫥”的“櫥”字，可以拆成“木-廠-豆-寸”；“輸贏”的“贏”字，可以拆成“亡-口-月-貝-凡”。這樣化繁為簡，化難為易，學生記憶就輕松多了。

（5） 螺旋式復習法。小學生年齡小，學得快、忘得也快。因此，教師在識字教學中要做好復習鞏固工作，以便達到長久記憶的效果。螺旋式的識字復習法是較有成效的識字鞏固方法，也就是在相對的時間內(nèi)，復習前面教過的生字，如今天復習昨天的，這周復習上周的。如此波浪式前進，到期中再復習一次。通過抄寫、聽寫、默寫等方法鞏固，還可以用加一筆、減一筆、動一筆的變字游戲，或者同音字找朋友等漢字游戲，調(diào)動學生的興趣，學會運用。（6） 開展活動。利用班隊課開展一些豐富多彩的活動也是行之有效的方法。如，錯別字醫(yī)院，讓學生扮演小醫(yī)生給每篇“有病”的習作看病。以全國推廣普通話宣傳周為契機，帶領學生進商場、入社區(qū)、下鄉(xiāng)村，開展“啄木鳥”行動，專門糾正街道上不規(guī)范的漢字，培養(yǎng)他們從小規(guī)范使用漢字的習慣。通過開展一系列有趣的活動，不僅提升了學生識別錯別字的能力，還豐富了學生的課余生活。

（7） 走出教學之誤區(qū)。① 定位準確?！墩Z文課程標準》中關于寫字教學的目標明確規(guī)定：寫字要正確、規(guī)范、端正且有一定的速度。這就要求學生寫字時一要對，二要好，三要快。我們千萬不能將寫字教學與書法混為一談，不能盲目拔高要求，給學生增加負擔，從而影響寫字質(zhì)量。② 溫故知新。課堂上教學的生字，學生不可能掌握得那么牢固，時間一長就會逐漸回生。教師應適時復習鞏固，溫故知新，使學生養(yǎng)成復習的良好習慣，進而提高寫字的正確率。③ 減負增效。以前，我喜歡讓學生機械地將生字抄寫若干遍，總以為遍數(shù)抄得越多，效果就越好。其實不然，學生為了完成任務而搶速度，寫出來的字東倒西歪，既不美觀，又難保正確，費時低效。如今，我讓學生把生字描寫兩遍，臨摹兩遍，寫兩遍。這樣，學生帶著愉快的心情寫字，既減負增效，又提高了寫字的質(zhì)量，減少了錯別字。④ 以身作則。部分教師在指導學生寫字時，會一絲不茍地寫字，可其他時間的板書或作業(yè)批改時寫字卻很隨意，以致給學生造成一定的負面影響。反之，如果教師持之以恒地寫好字，學生必將受到潛移默化的影響，因為身教勝于言教！

只要教師重視寫字教學，端正學生的寫字態(tài)度，不斷地加強督促，加以引導，就一定會減少錯別字的出現(xiàn)，進而達到消滅錯別字的目的。

（作者單位：安徽省銅陵市春曉小學）endprint