張光宇

（四川省成都市解放北路第一小學(xué)校）

什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。為了更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，在二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中我自己編寫了一套《預(yù)習(xí)手冊》，將知識(shí)文本化，孩子的學(xué)習(xí)水平達(dá)到了一致性。在使用《預(yù)習(xí)手冊》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，我體會(huì)到了很多需要分享和注意的事項(xiàng)。

一、《預(yù)習(xí)手冊》的介紹

預(yù)習(xí)手冊是我根據(jù)在一年級利用微課學(xué)習(xí)手冊學(xué)生反饋的情況自己編寫的一套學(xué)習(xí)資料，主內(nèi)容要包括：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)明確化，可量化。（2）回顧舊知。幫助學(xué)生自己建立前后的知識(shí)體系，通過已有知識(shí)解決新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想。（3）自學(xué)新知。學(xué)生獨(dú)立自學(xué)教材中的新知，嘗試填空，完成自學(xué)任務(wù)。（4）小試牛刀。根據(jù)新知，嘗試解決基礎(chǔ)練習(xí)，達(dá)到對新知的鞏固、理解和掌握，也是學(xué)生預(yù)習(xí)效果的反饋。

二、利用《預(yù)習(xí)手冊》搭配微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

為了達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果，我將《預(yù)習(xí)手冊》和相應(yīng)的微課結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。下面我就以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊三單元中“比一比”一課的教學(xué)過程進(jìn)行交流分享。

1.學(xué)生觀看微課

在微課中我?guī)е鴮W(xué)生一起讀題、審題，并了解到四座山的海拔高度；接著呈現(xiàn)問題：“誰最高？誰最矮？”促使學(xué)生思考如何解決問題，用什么方法解決問題。在學(xué)生獨(dú)立思考后，繼續(xù)播放微課，和大家分享比較大數(shù)的方法。

2.完成《預(yù)習(xí)手冊》（下面呈現(xiàn)的是《預(yù)習(xí)手冊》中的部分內(nèi)容）

在自學(xué)新知中呈現(xiàn)了3步比較數(shù)的方法，學(xué)生在認(rèn)真觀看微課后都可以自行填寫，同時(shí)每種方法都例舉了相應(yīng)的例子，方便學(xué)生立刻運(yùn)用方法解決問題，學(xué)會(huì)舉一反三。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（1）回顧收獲（獨(dú)學(xué)）

課堂上我留給孩子足夠的時(shí)間進(jìn)行自我回憶，想一想昨天在學(xué)習(xí)微課和完成《預(yù)習(xí)手冊》時(shí)自己收獲了什么。

（2）小組交流（互學(xué)）

4人小組交流自己的收獲和體會(huì)。在小組交流時(shí)，大家?guī)缀醵伎梢詫⑷f以內(nèi)的數(shù)的比較方法總結(jié)出來。

（3）全班交流（群學(xué)）

在全班交流時(shí)，我讓學(xué)生自由提問，質(zhì)疑。在此教學(xué)板塊我們重點(diǎn)是解決學(xué)生的疑問，并鼓勵(lì)讓學(xué)生們自己來解決其他同學(xué)提出的疑問。

（4）歸納小結(jié)（智學(xué)）

在大家講疑問解答完之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法。當(dāng)學(xué)生的表述不完整或者不清楚時(shí)，老師加以引導(dǎo)。最后全班一起得出結(jié)論：①比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，先比位數(shù)，位數(shù)多的數(shù)比位數(shù)少的數(shù)大。②位數(shù)相同就比最高位，最高位上的數(shù)越大，這個(gè)數(shù)就大。③最高位上的數(shù)相同，就比下一位，這樣依次一位一位比下去。

（5）鞏固練習(xí)

學(xué)生先自己完成教材第28頁的“試一試”，全班訂正交流。

（6）回顧反思

在回顧與反思中我利用了思維導(dǎo)圖（如下圖），幫助學(xué)生理清本課的知識(shí)框架，真正讓學(xué)的知識(shí)從理解到掌握再到靈活運(yùn)用。

三、使用《預(yù)習(xí)手冊》的反思

1.在預(yù)習(xí)中缺少了教師解答的環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑問我不能及時(shí)了解，所以在第二天課堂中請學(xué)生回憶時(shí)難免有所遺漏。即使在微課中，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問進(jìn)行了解答，但這樣就不能真實(shí)、及時(shí)地反饋孩子的學(xué)習(xí)情況。

2.在使用《預(yù)習(xí)手冊》時(shí)我要求孩子先自己思考問題，嘗試自己解答，實(shí)在有困難或心中有疑惑再看書，但是難免會(huì)有部分孩子不去思考，直接看書上的解答過程并抄寫，不能起到良好的預(yù)習(xí)效果。

3《.預(yù)習(xí)手冊》以文本形式出現(xiàn)，相對微課的動(dòng)畫視頻，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，因此在部分知識(shí)較枯燥的環(huán)節(jié)還要搭配使用微課，才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

4.在使用《預(yù)習(xí)手冊》時(shí)，學(xué)生可能自覺性差，所以還是需要家長的督促和輔導(dǎo)，否則可能達(dá)不到期望的預(yù)習(xí)效果。

［1］高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究：以“畫垂線為例”［D］.天津師范大學(xué)，2015.

［2］翟樹紅，于躍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究［J］.亞太教育，2016（4）.