張旭

摘要：現(xiàn)今，為了有效促進(jìn)非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐模式已為廣泛應(yīng)用。然而這一模式在帶來益處的同時(shí)，也存在著一些問題，影響到了整體的教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)非英語專業(yè)研究生英語分級(jí)教學(xué)進(jìn)行反思，并提出相關(guān)的改進(jìn)對(duì)策，意在促使其更為優(yōu)化，更加符合我國非英語專業(yè)研究生英語的教學(xué)規(guī)律與實(shí)際情況，帶來更好的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)研究生英語 分級(jí)教學(xué) 反思對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0146-02

一、分級(jí)教學(xué)模式在非英語專業(yè)研究生英語之中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）分級(jí)教學(xué)模式概述

分級(jí)教學(xué)，它是一種以學(xué)生自身的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，遵循認(rèn)知規(guī)律與與語言學(xué)習(xí)目的的教學(xué)模式，其最大的特色就是分層次、分階段，依據(jù)不同學(xué)生的不同層次水平來進(jìn)行教學(xué)展開工作。在其中，有著不同層次的檢測(cè)，意在使得各類學(xué)生都能無偏差得到相對(duì)應(yīng)的教育資源，在其個(gè)性特色之上取得最大的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。其最重要的內(nèi)容主旨就是令學(xué)生全方位地提高自身能力，實(shí)現(xiàn)總體綜合能力的提升。

（二）模式應(yīng)用發(fā)展中的問題

伴隨教育改革之發(fā)展，對(duì)于學(xué)生英語水平的總體提升要求，教學(xué)過程中采用了分級(jí)教學(xué)的模式，以此來適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是其應(yīng)用的實(shí)際狀況卻不是很如意，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐觀察后，不難發(fā)現(xiàn)，其難以滿足我國當(dāng)前的英語教學(xué)任務(wù)需要。雖然初衷是以根據(jù)學(xué)生的不同起點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以此來實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，但是在應(yīng)用中，由于教育部門與相關(guān)的英語教師缺乏實(shí)際的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計(jì)，使得其效果難以發(fā)揮得當(dāng)，在現(xiàn)實(shí)之中的英語教學(xué)里，反而存在一些弊端，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來不便。為了解決這一現(xiàn)實(shí)問題，就需要對(duì)其進(jìn)行反思與調(diào)整，發(fā)揮出其真正的功效，真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不然就很難繼續(xù)作為主流教學(xué)模式進(jìn)行推廣發(fā)展。而其中的弊端問題多存在于這些方面，比如，學(xué)生本人的學(xué)習(xí)能力水平，班級(jí)的凝聚力與情感因素，以及整個(gè)集體之間的交流與溝通互動(dòng)都成為了現(xiàn)今教學(xué)模式之中的問題，許多細(xì)節(jié)都需要結(jié)合實(shí)際來一一分析思考，加以完善，并以相對(duì)應(yīng)的解決措施來達(dá)到真正理想化的英語教學(xué)模式。

二、對(duì)于英語分級(jí)教學(xué)模式的反思與相關(guān)措施

（一）難以達(dá)到理想效果

長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)觀察之中，發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用了分級(jí)教學(xué)的模式之后，出現(xiàn)了這種情況：分到快班的學(xué)生，不僅沒有因?yàn)檫M(jìn)入了更高階的環(huán)境而有更好的學(xué)習(xí)狀況，反而極易因此而喪失了從前在正常班級(jí)的成就感與優(yōu)越感，在周遭學(xué)生都十分優(yōu)秀的情況之下，很難獲取這種學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)快感，從而就會(huì)喪失對(duì)于英語學(xué)習(xí)的新鮮感與興趣，產(chǎn)生失落情緒，甚至對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒。而進(jìn)入慢班的學(xué)生，其情況就更加糟糕了，由于整個(gè)班級(jí)學(xué)生英語水平都比較低，對(duì)于英語學(xué)科的掌控力比較弱，班級(jí)很難形成積極良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，這就大大不利于學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，整個(gè)班級(jí)缺少榜樣的同時(shí)，學(xué)生自身也缺少內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，很容易全體出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。分級(jí)教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程之中，其分層次與階段的教學(xué)方式并不一定足夠完善，如果沒有對(duì)其的反思與改善措施，其很難達(dá)到理想效果。整個(gè)教學(xué)模式實(shí)施，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中所得到的教學(xué)資源與資料不一致，這就導(dǎo)致了教育偏差與不平等的現(xiàn)象，因?yàn)槌煽?jī)的標(biāo)準(zhǔn)不一致，很容易令被抽驗(yàn)的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，兩者無論快慢都會(huì)有種心理平衡被打破的感覺，很容易認(rèn)為自身受到了不平等的教學(xué)待遇，從而引發(fā)不良效果。這種情況之中，非英語專業(yè)研究生英語的分級(jí)教學(xué)體驗(yàn)就不一定能夠帶給學(xué)生相對(duì)應(yīng)的歸屬感。在此過程里，學(xué)生會(huì)自暴自棄，嚴(yán)重影響整個(gè)英語教學(xué)工作的進(jìn)行。而學(xué)生之間英語水平差距較大，其實(shí)是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡所致。近些年來教改帶給了絕大部分地區(qū)相對(duì)比較平衡的教學(xué)資源，對(duì)于進(jìn)入一所大學(xué)同一語言專業(yè)的學(xué)生而言，繼續(xù)沿用分級(jí)教學(xué)，并不一定真正適合當(dāng)下的實(shí)際狀況，其是否能達(dá)到教育部門所期望的理想效果，需要加強(qiáng)對(duì)于這一問題的反思。

（二）凝聚力與情感因素

通常而言，一個(gè)班集體，個(gè)體與個(gè)體，即學(xué)生同學(xué)生之間，學(xué)生同教師之間，都存在著良好的交流互動(dòng)，那么整個(gè)班級(jí)的教學(xué)氛圍一定是活潑靈動(dòng)且流通的，這就很利于彼此之間不同知識(shí)觀點(diǎn)觀念的交流、切磋與總和，從而促進(jìn)整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)水平提升。尤其是英語語言學(xué)科，語言本就是人與人之間溝通的有力工具，這就非常需要班級(jí)里的互動(dòng)交流來加以輔助。語言的學(xué)習(xí)離不開與人的交談，尤其是口語能力，在這一過程之中能夠得到有效鍛煉，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率。且同時(shí)在這種具有班級(jí)凝聚力的集體之中共同成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，教師可以更好地了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，與其建立一種友好互動(dòng)的關(guān)系，以此來促進(jìn)整個(gè)教學(xué)工作的開展。但是，分級(jí)教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中，卻很容易造成學(xué)生與學(xué)生之間的疏離感，破壞整個(gè)班級(jí)的凝聚力，不利于整體情感發(fā)展。確切來說，就是在其教育模式的影響下，以通過分級(jí)考試來劃分的學(xué)生類別，很容易造就學(xué)生的不平等感，部分同學(xué)在這種具有強(qiáng)烈分割意識(shí)的班集體之中，很容易喪失對(duì)班級(jí)同學(xué)的親近感，從而造成其極大的心理壓力，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)健康良好的心態(tài)。學(xué)生只關(guān)注自身，缺乏與外界的交流聯(lián)系，很容易閉門造車，過于自我，知識(shí)與知識(shí)之間缺乏共享聯(lián)通，班級(jí)情感也得不到培養(yǎng)。因此，在分級(jí)教學(xué)之中，對(duì)于班級(jí)凝聚力與情感因素影響這方面需要慎重思考，另做規(guī)劃，以免影響班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）不利于學(xué)生遵守班級(jí)準(zhǔn)則

班級(jí)準(zhǔn)則指的是一個(gè)班級(jí)之內(nèi)，其成員普遍接受的行為規(guī)定準(zhǔn)則，需要大家共同來遵守執(zhí)行。班級(jí)準(zhǔn)則的作用就是促進(jìn)形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)高效的學(xué)習(xí)大環(huán)境，讓學(xué)生們能夠在良好的狀態(tài)里完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。其重要的表現(xiàn)方面就是，能夠滿足成員爭(zhēng)取良好表現(xiàn)的欲望與需求。且合理限定了班級(jí)成員的行為舉止，以此來對(duì)其學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。但是，在分級(jí)教學(xué)模式的應(yīng)用之中，非英語專業(yè)研究生英語課堂內(nèi)，極其不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)自身積極性來遵守班級(jí)準(zhǔn)則。比如說，部分的成員會(huì)學(xué)習(xí)教師要求之外更為高階段的知識(shí)內(nèi)容，課堂上的表現(xiàn)過于突出，與其他學(xué)生脫節(jié)，只講英文，使得其他人很難與其處于同一學(xué)習(xí)共振模式之中，這就極不利于個(gè)體增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主體的自主性與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，很容易因?yàn)檫@種積極而產(chǎn)生心理壓力。分級(jí)教學(xué)的非英語專業(yè)研究生英語課堂，其具有一定的臨時(shí)性，所有的教學(xué)活動(dòng)都難以延伸至課外，因此就不利于整個(gè)班級(jí)準(zhǔn)則的穩(wěn)定持續(xù)。這對(duì)于其班級(jí)成員的歸屬感的形成極為不利，難以通過班級(jí)準(zhǔn)則的積極作用來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更為努力的語言學(xué)習(xí)。在壓力之中，知識(shí)的探討與鉆研氣氛都會(huì)受到限制，因?yàn)槿鄙佥p松有趣的環(huán)境，很多學(xué)生很難在課堂內(nèi)大膽發(fā)表自身的意見看法，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者兩個(gè)個(gè)體之間就會(huì)缺乏溝通，影響課堂教學(xué)實(shí)效性。因此，教學(xué)模式上應(yīng)該趨向于由教師為中心向?qū)W生傳授，并輔之以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路，以此來獲得情感支持，在促進(jìn)整體學(xué)習(xí)者靈活使用學(xué)習(xí)策略，合理實(shí)施策略監(jiān)控，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估等各方面發(fā)揮更加重要的作用。

（四）管理上的誤差

雖然說分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是非常明顯的，其顯著的教學(xué)效果在于能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，為其提供了一定的個(gè)性化創(chuàng)造性發(fā)展空間。但是大部分時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍舊是參差不齊，眾口難調(diào)，學(xué)習(xí)進(jìn)度難以掌控與把握，其綜合水平的提升顯然是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。在分級(jí)教學(xué)之后，弊端大部分體現(xiàn)在管理上的誤差這一方面。具體而言，就是在學(xué)生、教師與管理人員之中產(chǎn)生了誤解與偏差。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，因其基礎(chǔ)水平的差異而被分為了優(yōu)等與劣等，在其思想與心理上皆產(chǎn)生了很大的壓力。并且一些教師很可能不愿意去承擔(dān)基礎(chǔ)較差的班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，造成其難教難管、成績(jī)落后的情況。而成績(jī)較好的班級(jí)就有許多教師愿意承擔(dān)其教學(xué)任務(wù)，這就大大增加了整個(gè)教學(xué)管理層面的難度。分級(jí)教學(xué)打亂了以往平均狀況里傳統(tǒng)分班的固有模式，增添了教務(wù)管理人員的排課難度，導(dǎo)致不同學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)水平，極其不利于總體管理。針對(duì)此情況，需要建立集體備課制度，以此來規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。在每一學(xué)期初，教研室就制定集體備課等教研活動(dòng)，統(tǒng)一整個(gè)教學(xué)規(guī)定、要求與進(jìn)度，讓英語教師之間做到互相溝通，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。對(duì)教師的教案設(shè)計(jì)要定期進(jìn)行檢查，還可設(shè)立相對(duì)應(yīng)的相互聽課制度，以此來發(fā)揮管理上的督促作用。在學(xué)期末考試時(shí)，要求出題的教師提交原始試卷、答案以及科學(xué)規(guī)范的試卷分析報(bào)告，并且存檔，作為下次試卷的參考依據(jù)，保證試卷的可信度與有效性，以此發(fā)揮考試對(duì)于教學(xué)的正面反撥效應(yīng)，達(dá)到管理上的完善與優(yōu)化，從而及時(shí)、適度地反饋教與學(xué)之間的雙方信息，利于今后長(zhǎng)期穩(wěn)定持久的教育發(fā)展。

三、結(jié)語

分級(jí)教學(xué)在非英語專業(yè)研究生英語之中的應(yīng)用，是一項(xiàng)極為系統(tǒng)與復(fù)雜的教育工作。它涉及了教師、教材、學(xué)生、班集體以及管理等諸多方面。在其產(chǎn)生綜合影響的過程之中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)許多問題與漏洞，造成其難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)其加以反思與探究，逐漸細(xì)化整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全面推動(dòng)非英語專業(yè)研究生英語的教學(xué)改革，深入研究，以此來促進(jìn)教學(xué)水平之提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫偉民.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革反思及實(shí)踐策略之實(shí)施分級(jí)教學(xué)后存在的問題及對(duì)策——以寧夏師范學(xué)院為例[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）：369-370.

[2]劉澤華，申凱中.我國高校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)反思與對(duì)策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（12）：36-41+35.

[3]朱冬碧.非英語專業(yè)研究生英語分級(jí)教學(xué)的理性反思與對(duì)策研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：134-136.

責(zé)任編輯：趙慧敏