朱連生

改革傳統(tǒng)課堂教學，提高課堂教學的有效性是目前許多教育工作者思考和探索的方向。我校是一所典型的農(nóng)村普通完全中學。隨著近年來高中規(guī)模擴大，以及大量外地民工子女隨父母來滬就讀，我校生源個體差異越來越分明。其實每一個學生都是獨一無二，與眾不同的。就像世界上沒有相同的兩片葉子。他們是孕育著生機和希望的種子，只要有適宜的陽光和澆灌，都能長成參天大樹，開出璀璨絢麗的花朵！針對本校的學生和教學的特點，我校于2007年9月申請了上海市級教育課題“針對學生個體差異的有效教學實證研究”，經(jīng)過三年的研究，于2010年7月結題。

一、有效教學

本課題組認為：有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發(fā)展的教學。本課題所界定的有效教學的核心是以學生有無在學習方面的進步與發(fā)展作為衡量教學效益的唯一標準，這種學習進步包括學習成績的進步和學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

二、研究目標

本研究從分析導致無效教學的因素出發(fā)，以學生的個體差異為切入點，以語文，數(shù)學，英語，物理和化學學科為試驗基地，圍繞有效教學的策略展開研究，探尋有效的教學的途徑與策略。

三、研究方法

在課題研究中主要采用“演繹-歸納-演繹”的邏輯推理思維開展研究，并在研究過程中具體運用了以下幾種研究方法：文獻研究法、現(xiàn)狀調(diào)查法、教育實驗法、案例研究法。

四、研究的實踐過程

本研究主要以學生在語文、數(shù)學、英語、物理、化學五門學科的學習情況為基礎開展學生個體差異調(diào)查，共涉及到本校七個年級，14個班級，針對學生的基礎性差異和動力性差異進行分析，并稍做分類，以便于更好地提出有效的教學策略和教學模式。

在2007.9——2007.11期間，學校教務處對課堂教學現(xiàn)狀進行了全面的調(diào)研。就語文、數(shù)學、英語、物理這四科的情況來看，教師的教學內(nèi)容充實，資料占有量大，對教材把握準確，基本完成了預定的教學目標，教學態(tài)度端正。但是，教師缺乏照顧學生個體差異以提高教學效果的理念。在照顧學生的個體性差異方面，普遍做的不夠。如何針對學生個體差異來調(diào)整教學策略，也是本課題探求的目標，對此，我們采取了“實行學科組內(nèi)分層教學”與“試點小班化教學”這兩大途徑。

五、研究成效

本研究主要通過開展個案研究的研究方法，定量分析與定性分析相結合，運用了數(shù)據(jù)統(tǒng)計法處理數(shù)據(jù)，研究方法具科學性。同時我們所收集的數(shù)據(jù)都來自于第一手資料，本研究具有可靠性。我們最終取得的部分成果已在本校進一步推廣，因此也具有一定的借鑒價值。

（一）實施小班化教學成效分析

1.在學業(yè)成績方面：實施小班化教學的初三5班的學生畢業(yè)考試取得了理想的成績，合格率為100%。通過為期一年的有效教學策略的實施，該班的學生在2009年6月的畢業(yè)考試中都取得了很好的成績，100%通過了畢業(yè)及格線。

2.在小班化教學的個案研究中，運用心理學相關理論對學生進行心理輔導，調(diào)動學習積極性，提高自信心。按照學生的個體差異分類的小班化教學更有利于照顧學生的個體差異；對學困生實施的個性化教學策略有助于學生的學習進步和身心的和諧發(fā)展。

（二）五學科分組分層教學成效分析

在小班化教學的基礎上，我們在高中部實施了學科分組分層教學，每個年級抽取不同的班級作為實驗班，選取不同的學科作為實驗學科，通過為期一年的分組分層教學，最后把各個班級的考試成績與年級平均成績和區(qū)級平均成績進行比較，計算出每次考試成績的偏差率，發(fā)現(xiàn)大部分班級的學科教學實踐都取得明顯成效。

六、存在問題及今后研究方向

當然我們在課題研究的過程中遇到了種種困難，也產(chǎn)生了種種困惑。我們的研究仍然存在很多的局限性，課題開展的深度不夠，或者說本課題的研究還只是一種改善教學效果的初步嘗試，研究層次尚為膚淺。

通過本課題的研究，我們看到了進一步探索的方向和空間，也激發(fā)起我們進一步研究和創(chuàng)新的動力。今后我們?nèi)詫猿植恍傅倪M行課堂有效教學的改革，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展能力和科研能力。

當然，可以研究的方面還有很多，我們的研究成果也只是進入了第一個階段，相信如果我們可以繼續(xù)持之以恒的進行研究的話，我們的成果也會相應的不斷深化和發(fā)展。

（作者單位：上海市泥城中學）