孫興林

有人說，“三維目標蠻好的，又要搞一個核心素養(yǎng)的新花頭，講核心素養(yǎng)是不是要弱化知識的教學，或核心素養(yǎng)背景下教學策略該怎樣設計等”，這實際就是學科知識轉化為學科核心素養(yǎng)之關系問題，現(xiàn)就以化學知識與化學核心素養(yǎng)談點膚淺認識。

一、化學知識是建構化學核心素養(yǎng)的載體

基礎教育課程改革經歷了以雙基到三維目標，再到核心素養(yǎng)的轉變，是后者對前者繼承整合和提升，是人們對人素質的培養(yǎng)認識質的飛躍。其關系是（見圖一）：

無論是三維目標還是核心素養(yǎng)目標，其落實都要以具體知識為載體。知識是教學活動得以開展的載體，教學活動離不開知識，教學活動對知識具有絕對的依賴性，沒有了知識，教學活動便成了天源之水、無水之木，教學是無法脫離知識而單獨存在。因此，教學的產生和維持，人的成長和發(fā)展都無法脫離知識而單獨存在。但如何教知識，必須深刻理解知識固有的含義。知識實質是人的認識，是人思維的過程和結果，既要理解知識靜態(tài)的結論性，更要理解知識的思維屬性。目前一些教學存在的突出問題：作為工具、媒介、手段、材料的知識反倒變成了教學的目的，出現(xiàn)課堂滿堂灌現(xiàn)象，知識被絕對化了，神圣化了，把學生掌握知識、技能成為唯一教學目標，教育成了“為了知識的教育”，而能力和素養(yǎng)被弱化了，被邊緣化了，有知識沒有能力缺素養(yǎng)成為教學最突出的致命問題。因此，一方面要教知識，而另一方面更重要是要教思維，教思維的方式方法，教人學習人認識世界的過程及其所具的科學精神，教人學習人表達認識過程和結果的方法，理解知識的功能化，理解具體知識在發(fā)展學生認識的寬度和深度。

二、化學學科活動是建構化學核心素養(yǎng)的路徑

正因為知識具有提供核心的認識角度、形成重要的認識思路和推理路徑的功能，所以才有核心素養(yǎng)的發(fā)展價值。在教學中需要彰顯核心知識（概念）對核心素養(yǎng)的發(fā)展功能。如化學中物質分類在發(fā)展學生變化觀念上，氧化還原反應在發(fā)展學生模型認識上，都具有獨特價值功能。所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先是要建立教師對知識的功能化的理解的基礎上，且對具體知識在發(fā)展學生認識視野和深度、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的獨特價值。其次是以此為出發(fā)點設計教學任務活動，課堂才會成為培養(yǎng)學生素養(yǎng)的主陣地。但是教學決不能止于知識，人的發(fā)展更不限于掌握知識，教學的根本目的和人的發(fā)展的核心內涵是人的素養(yǎng)的提升，也即，教學是基于知識通過知識的學習來提升人的素養(yǎng)的一種活動。 “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是核心素養(yǎng)的經驗基礎，學科核心素養(yǎng)是知識的類化、內化、功能化和經驗化”。對知識簡單的復制、記憶、理解和掌握，是不能形成素養(yǎng)，只有對學科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎上的內化、轉化，升華為素養(yǎng)，在三維目標中“過程與方法”就起作這個作用。在2017版高中化學學科標準中就以“學科活動”來統(tǒng)領整合三維目標中的“過程與方法”以及學習方式中的“自主、合作、探究學習”，目的就是強化學科教學的學科性、聚焦學科核心素養(yǎng)的形成。從教育思想的角度講，要把“為了知識的教育”轉化為“通過知識獲得教育”。知識是教育活動中促進學生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。由此看來，學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道。教師在教學設計和開展教學時必須以學科核心素養(yǎng)為導向，充分體現(xiàn)學科性質和特點，使學科教學過程成為學科核心素養(yǎng)的形成過程。如：必修“化學鍵”中的物質結構知識板塊的重要組成部分是學習“結構決定性質”這一化學學科核心觀念不可缺少的核心知識是“宏觀辨識與微觀探析”思維方式的具體表現(xiàn)形式。也有的化學教師忽視化學學科特點和性質，不做實驗或以講代做?；瘜W實驗是化學學科重要特征，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力重要活動，要充分用教材中的“科學探究”、“實踐活動”、“家庭小實驗”素材，讓學生對生活中熱點問題研究，體驗成功，形成品格和能力。因此，要把化學實驗為學生認知知識、體驗知識、形成關鍵能力和品格的重要學習活動。2017年版《高中化學課程標準》明確了“化學學科核心素養(yǎng)與標準、學業(yè)質量標準、學業(yè)要求的具體表述”。這給今后高中化學教學和評價的具體操作給出了依據，將化學核心素養(yǎng)具體細化到某個單元、某課時的核心知識，聯(lián)系教學內容、教學素養(yǎng)確定教學目標，找準基本落腳點，讓化學核心素養(yǎng)轉化為可教、可學、可評的教學目標，使教學目標真正落實在教學過程與方法的活動之中，得以體現(xiàn)為化學核心素養(yǎng)的主渠道。

三、化學核心素養(yǎng)是化學知識、活動的聚合體

生命聚合體，是由一些小的生物單元以緊密的或離散的方式聚合而成的，具有高級整體功能的物體。有人說：人生中可能學習的一些具體知識可能被遺忘，但通過知識學習而形成觀念、方法的思維品格和能力，將終生伴隨人的發(fā)展。核心素養(yǎng)不是簡單知識的堆積，只有是以情感、態(tài)度、價值觀，聚焦于學科的精神、意義、文化，從而與“學科知識”“學科活動”內化融合一體的生物聚合體，讓其繁衍新的技術、知識等。只有把情感、態(tài)度和價值觀內化為學生的品格、轉化為學生精神世界，才能使學生成為有一個有品位的人，這情感、態(tài)度、價值觀才有其意義，學科核心素養(yǎng)才有學科教育高度、深度和內涵的提升。

化學核心素養(yǎng)中，科學探究與創(chuàng)新意識是化學核心素養(yǎng)的實踐基礎，證據推理與模型認知是化學核心素養(yǎng)的學科特征，科學精神與社會責任是化學核心素養(yǎng)的價值主體?；瘜W知識和技能是形成核心素養(yǎng)的必要基礎，活動是形成和發(fā)展學科核心素養(yǎng)的關鍵?；瘜W核心素養(yǎng)，實際也就是化學知識經過學科活動融合內化為品格和關鍵能力的聚合體。

在化學核心素養(yǎng)引領下的教學，教師應根據學科核心素養(yǎng)的內涵、學科學段目標、學生實際確立教學目標的重、難點，教學策略，它不但不弱化知識教學，更強化知識內涵的拓展，更加突出知識思維價值。如在氧化-還原反應教學中，氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應等概念判斷固然重要，但教學中只有將其融入金屬冶煉與腐蝕、食材變質、電化學及生命活動中等實際情景，才能洞察到一個更加廣闊真實的氧化-還原世界。也就是說，在教學中不僅要熟練掌握具體知識，更要深刻理解其所產生的背景及相關生產、生活、自然界現(xiàn)象解釋、分析解決問題的真實價值。

（作者單位：重慶市暨華中學校）