王石

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展和進步，信息技術(shù)逐漸改變著人們的生活習(xí)慣和社會環(huán)境，人們的生活開始離不開信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而計算機方向的高端人才也是我國最稀缺的人才之一，培養(yǎng)計算機人才已經(jīng)成為我國未來教育發(fā)展的方向之一。而計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也必然會帶來教育教學(xué)制度的改革與創(chuàng)新，計算機技術(shù)和信息技術(shù)將在未來的課堂上發(fā)揮著更加重要的作用，計算機信息化教育模式必將會使教學(xué)效率得到不斷地提高，并且能夠增加現(xiàn)有書本知識的廣度和深度。在未來的課堂上，如何將計算機信息化教育加入教學(xué)過程中，如何更好地實現(xiàn)全面的信息化教育，成了未來教育工作者不斷加以思考的教學(xué)思維之一。文章針對計算機信息化教育的模式和應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：信息化教育；教學(xué)方法；技術(shù)支持

據(jù)英國政府統(tǒng)計，現(xiàn)在的中小學(xué)生在未來有可能從事的工作有60%還沒有被發(fā)明出來。老師與家長替孩子所做的職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃在未來極有可能失效，這其中的絕大部分是計算機科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)。隨著計算機行業(yè)快速發(fā)展，行業(yè)版圖拓展之快超乎人們想象，培養(yǎng)計算機領(lǐng)域的專業(yè)人才成為我國現(xiàn)代教育的重中之重，計算機信息化教育的加入將會彌補我國相關(guān)教育領(lǐng)域的技術(shù)空白。

1 計算機信息化教育現(xiàn)狀

1.1 計算機人才的發(fā)展難以滿足社會發(fā)展的需要

社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷提升，必然帶來當今社會的信息化程度不斷提升。當前，我國關(guān)于計算機方面的教育水平普遍比較低，培養(yǎng)出的人才數(shù)量和質(zhì)量難以滿足社會對計算機人才的需要。信息化程度不夠?qū)τ诒揪鸵劳杏诰W(wǎng)絡(luò)和信息化的計算機技術(shù)人才培養(yǎng)捉襟見肘，限制了部分計算機專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)效果上的提升，造成了我國高校計算機專業(yè)學(xué)生難以適應(yīng)社會需要的尷尬境地。教育工作者要想改變我國計算機信息化教育的這一現(xiàn)狀，必須進行積極的改變。

1.2 計算機信息化教育成效低

我國在信息化建設(shè)領(lǐng)域已經(jīng)付出了大量的資金，但其成效仍然不明顯。主要表現(xiàn)在政府相關(guān)政策落實不下去、學(xué)校對計算機信息化教育仍然不夠重視、教師的職業(yè)水平不夠、學(xué)生對計算機信息化不感興趣。教育部門及相關(guān)機構(gòu)對計算機信息化教育仍然缺乏宏觀的政策和正確的引導(dǎo)，學(xué)校、老師、學(xué)生等教育主體對計算機信息化教育的認識程度仍然不夠，對于教育的主觀認識仍然停留在應(yīng)試教育之中，計算機信息化教育難以落到實處。學(xué)校及教師沒有對計算機信息化學(xué)習(xí)進行相關(guān)教育模式的轉(zhuǎn)變，教育發(fā)展模式停滯不前，還是停留在照本宣科的應(yīng)試教育之中，同時學(xué)校及教師沒有對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，沒有向他們強調(diào)計算機信息化學(xué)習(xí)的重要性及在未來現(xiàn)代科技發(fā)展中的重要作用。學(xué)生也沒有通過書本學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)積極地了解計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的前景、發(fā)展的方向及其重要性，沒有詳細的職業(yè)，導(dǎo)致在計算機信息化學(xué)習(xí)中失去了方向，迷失了自己。

1.3 師資力量不足

想要建立計算機信息化專業(yè)的教學(xué)模式，需要的是相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)人才加入計算機信息化教育的課堂及教案準備中。信息化教育的設(shè)計及計算機課程的教學(xué)需要極高的技術(shù)和專業(yè)的要求，授課者本身需要擁有極高的知識儲備和專業(yè)的技術(shù)水平，這是普通的教師水平所遠遠達不到的，這就需要大量的人才加入教師隊伍中去。而上文中提到，我國相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才的數(shù)量及精度遠遠不夠，尚不能滿足信息技術(shù)發(fā)展的需要，這就造成極少的行業(yè)的專業(yè)人才能夠流入計算機信息化教育的領(lǐng)域中來。我國現(xiàn)有教師大多接受的是傳統(tǒng)教育的教學(xué)，專業(yè)能力通常不夠且安于現(xiàn)狀，難以接受新的事物與新鮮的教育理念，更加加劇了計算機信息化教育師資力量的短缺[1]。

2 計算機信息化教育的特征

2.1 表層特征

計算機信息技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用是計算機信息化教育的最大的特點。

計算機信息化教育是基于計算機信息技術(shù)的高速發(fā)展的教育領(lǐng)域的變革，在教學(xué)過程中必然引入了大量的計算機信息技術(shù)。計算機信息技術(shù)是未來科技發(fā)展的搖籃，誰掌握了計算機信息技術(shù)，就把握了未來經(jīng)濟發(fā)展的命脈，這就要求我們充分地發(fā)展計算機信息化教育，使計算機信息化教育成為教育新常態(tài)。

2.2 深層特征

計算機技術(shù)作為一門年輕的技術(shù)融合了多個學(xué)科，是一門交叉學(xué)科。計算機信息化教育涉及人才觀、教育觀、教學(xué)觀、技術(shù)應(yīng)用觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀等，是一門新興的技術(shù)，更是一種時代的選擇。其現(xiàn)代性和未來性是任何一個學(xué)科所不能企及的，我們必須緊緊抓住計算機信息化發(fā)展的脈搏，讓計算機信息化教育走入我們的課堂[2]。

3 計算機信息化教育模式

3.1 創(chuàng)建以技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)共同體

創(chuàng)建以技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)共同體技術(shù)是一種主要依托信息網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的計算機信息化教育模式。在這個模式下更加強調(diào)的是技術(shù)的重要性，將技術(shù)作為教育的主體，所有人都為技術(shù)服務(wù)，技術(shù)是此模式的核心。主要的活動方式有：協(xié)同實驗室、CSILES、學(xué)習(xí)圈、MUDs/MOOs等。

3.2 用技術(shù)支持反思性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，特別是認知工具，用以促進學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展。主要的活動方式有構(gòu)建數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建語義網(wǎng)絡(luò)、使用視覺化工具、建構(gòu)專家系統(tǒng)、運用動態(tài)建模工具表征心理模型、探索微世界等。

3.3 用技術(shù)支持“做中學(xué)”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

用技術(shù)支持“做中學(xué)”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境要求我們設(shè)計技術(shù)豐富的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境包括問題情境、信息資源、相關(guān)案例、認知（知識建構(gòu)）工具、交流（知識協(xié)商）工具和社會情境支持等6個構(gòu)成部分，創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要活動方式有各種技術(shù)支持的科學(xué)思維、視覺化思維等[3]。

4 計算機信息化教育的應(yīng)用

4.1 多媒體課件制作

隨著計算機科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件的制作與應(yīng)用已經(jīng)在從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的課堂上得到了充分的應(yīng)用。個別學(xué)校將課堂多媒體組合教育方式和利用多媒體計算機個別交互學(xué)習(xí)結(jié)合到傳統(tǒng)教育中來。多媒體課件不僅能夠減輕教師的板書的負擔(dān)，更能全面及個性化地展示課程內(nèi)容，可以在課件中插入視頻、漫畫等讓學(xué)生們在枯燥的學(xué)習(xí)中找到一些樂趣?，F(xiàn)在，越來越多的企業(yè)加入多媒體課件的制作中來，校企合作成為多媒體課件制作的主要形式。相信在不遠的將來，多媒體課件將走入更多的課堂中去。

4.2 遠程教育與網(wǎng)上教育

互聯(lián)網(wǎng)及智能手機的推廣讓信息化走入每個家庭中，網(wǎng)上學(xué)校和提供教育資源的網(wǎng)站也逐步增多，改變了人們的學(xué)習(xí)模式，讓更多的人通過網(wǎng)絡(luò)來進行學(xué)習(xí)，也讓一些偏遠地區(qū)的孩子有了學(xué)習(xí)的工具。新東方在線就是通過開辦網(wǎng)校來進行網(wǎng)上授課，其授課主要內(nèi)容是考研、英語等應(yīng)試課程的學(xué)習(xí)，可以讓想要繼續(xù)深造的人有一個學(xué)習(xí)的平臺。大學(xué)生慕課是通過上傳教學(xué)視頻來授課，其課程大多是大學(xué)課程，講課教師通常是名校教授，可以讓一些對于專業(yè)技術(shù)非常感興趣的大學(xué)生了解不同頂尖人士對專業(yè)的不同理解，同時也可以與興趣相同的人進入一個學(xué)習(xí)圈子，加強交流[4-5]。

5 結(jié)語

計算機信息化教育已經(jīng)在我國初步發(fā)展起來，但仍遠遠不夠。要想深化計算機信息化教育，我們的政府應(yīng)該詳細制定相關(guān)的政策并加強引導(dǎo)，支持建立專業(yè)計算機信息化教育機構(gòu)；學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)該加強合作；教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的觀念，加強計算機信息化學(xué)習(xí)，改變教學(xué)方式。相信在不遠的將來，計算機信息化教育必將成為我國教育的主流模式，提供更多的專業(yè)人才，使中國在世界科技之林中立于不敗的位置。

[參考文獻]

[1]潘舒展.信息化在計算機類教育模式中的應(yīng)用[J].電子技術(shù)與軟件工程，2018（10）：216.

[2]彭康華.試析高職教育教學(xué)管理信息化中計算機信息技術(shù)的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2011（8）：215，217.

[3]鄭志群.信息化在計算機教育中的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（33）：210.

[4]丁錫龍.計算機信息化教育的模式及應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（5）：170.

[5]張艷明，斯琴圖雅.信息化進程中計算機普及教育的模式分析與應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2005（3）：19-20.