周雨梅

摘 要：針對高職院校工科學生的學習現(xiàn)狀和教學難題，以土力學與地基基礎課程為例，部分內容采用對分課堂的教學模式，在此種模式下運用不同實踐方法，取得了一定的成效，在一定程度上減輕了老師上課的壓力；提高了學生的學習興趣；提升了學習的效果和學生的綜合能力。同時對分課堂教學模式讓老師和學生面臨新的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：土力學與地基基礎；對分課堂；實踐方法；挑戰(zhàn)

一、前言

隨著大學的擴招、智能手機的發(fā)展、娛樂方式的增多，大學課堂里缺課的人、低頭玩手機的人越來越多，教學質量和效果大打折扣。在高職院校中，專業(yè)課程的課堂教學，特別是理論教學部分，成為了高職專業(yè)教師要面對的大難題。

為了調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量，減輕教師的負擔，復旦大學張學新教授提出了“對分課堂”教學模式。我對張學新教授的理念進行了學習，并把這一理念運用到了《土力學與地基基礎》課程的教學過程中，在此種理念下，采用了不同的實踐方法，取得了一定的成效，也總結了教師和學生在“對分課堂”教學模式下面臨的新的挑戰(zhàn)。

二、高職院?！锻亮W與地基基礎》課程教學的困境

《土力學與地基基礎》是三年制高職道路與橋梁工程、鐵道工程、土木工程、基礎工程等專業(yè)的一門必修專業(yè)課程。該課程涉及多門學科，如建筑力學、工程材料、工程地質、結構設計原理等，地基基礎問題。由于內容廣泛，綜合性強，學習難度較大，在高職院校教學中面臨三大困境：

（一）學生提不起勁學，學不進

《土力學與地基基礎》理論性的知識多，應用性的知識難度大，學生在學習方面有畏難情緒，不愿意主動思考主動學習，偶爾有愿意學的，總是以前面的課程沒學好，基礎沒打好等理由放棄學習；在課堂上，認真聽講的人少，主動參與課堂互動的人更少，大部分的同學總是說自己聽不懂，不愿意聽也不愿意問；課后作業(yè)的完成情況，很不理想，基本上每次作業(yè)各個班級只有一兩份版本的答案，大家都在為了完成任務抄作業(yè)。

（二）教師提不起勁教，教不好

該課程理論性強，內容多，應用面廣，課時量大，備課工作量大，上課壓力大；因為學生反饋不佳，教師沒有成就感，上課大多數(shù)時間是自說自話，課堂氣氛沉悶無趣，教師身心俱疲。

三、“對分課堂”教學模式在教學中的實踐

本人通過對“對分課堂”教學模式的學習和了解，決定在《土力學與地基基礎》課程的教學中采用該方法。本人選取了土的滲透性、土的壓縮性和地基沉降、人工地基及特殊地基處理等內容進行實踐，在實踐過程中，針對各個內容的難易程度及特點，采用了不同的方法進行處理。

一是簡單的內容“當堂（天）對分”。簡單的內容主要是指概念較為簡單，涉及到的知識點綜合性不強的內容。例如土的滲透性屬于簡單內容，主要要求學生了解滲透定律和熟悉土體的滲透變形問題。在簡單內容的教學過程中，先由教師講解全部合作和部分教學內容，為學生整理出思路，然后提出三個問題，其中兩個問題較為簡單，課本中就可以直接找到答案，一個問題較難，需要學生稍深入理解本堂知識點。這三個問題，會用10分鐘的時間由學生分組討論，再用10分鐘左右討論答案。學生小組是事先分好的，每組5到6人。一般簡單的問題學生能夠主動作答，另外的學生也樂于評價；稍微難的問題，本人會鼓勵學生作答，并適時引導學生往正確的思路上靠，或者引導學生更加準確的表達。

通過此種教學模式，學生的參與度和主動性得到了提高，部分學生自信心增強，學習勁頭增加，學習的效果和學生的綜合能力得到了提升，同時教師的負擔大大減小。

四、“對分課堂”教學模式帶來新的挑戰(zhàn)

在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，雖然“對分課堂”教學模式正面影響較大，但同時也給教師和學生帶來新的挑戰(zhàn)，比如對學生來說，課后學習的時間加長，但是課堂學習時間不減，耗費的心力增多，時間久了，學生容易有消極應對的想法，這就要求教師改變考核方式，提高學生課后學習的積極性；對教師來說，教學進程的控制變難，對學生評價和引導的要求變得更高等。這些都要求我們在實踐過程中注意總結和積累，進一步用好“對分課堂”這一模式。

五、結語

在當前社會環(huán)境下，要高職課堂提高課堂教學質量，走出教學困境，教師要主動改變教學方式?！皩Ψ终n堂”是一種可選的教學模式，通過在《土力學與地基基礎》課程中的實踐，發(fā)現(xiàn)該方法在提高學生主動性，減輕教師負擔效果方面很有效，但是此種模式也給老師和學生帶來了新的挑戰(zhàn)，這就要求教師在實踐過程中及時探索解決辦法。

參考文獻：

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