鄧靈燕

摘 要：高中英語閱讀教學在高中英語整體教學中占有極大的比重，高中英語閱讀教學的優(yōu)劣直接影響著學生閱讀技能形成的強弱，從而影響著學生在應試時取得分數(shù)的高低。這就要求高中英語教師在進行閱讀教學時充分運用各種閱讀教學策略，以達到提高學生閱讀能力的目的。文章作者通過對當下英語閱讀教學的現(xiàn)狀進行調查與研究，思考并分析出符合當下教學實際的英語閱讀教學策略。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；閱讀技能

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.模式過于單一，學生的閱讀興趣未得到真正的開發(fā)

當下高中英語閱讀教學基本僅限于課文講解和各種英語考試試卷及練習講解，如此這般無限循環(huán)的英語閱讀教學無疑是枯燥乏味的，無法有效地激發(fā)學生的英語閱讀興趣，學生進行英語閱讀的積極性得不到提高，閱讀教學的成效就一般。

2.內容與時代脫節(jié)

筆者根據(jù)多年從事英語閱讀教學所觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，有的英語閱讀材料離當下學生所處的年代相差甚遠，以至于閱讀材料無法被學生很好地理解。久而久之，學生的閱讀欲望降低，閱讀的成效也隨之降低。

3.步驟過于簡單，無法培養(yǎng)學生的閱讀技能

基于應試教育理念下的英語閱讀教學往往使教學步驟過于簡單，學生對閱讀材料的理解始終處于粗略的水平，其真正的閱讀能力無法得到有效提高。

二、高中英語閱讀教學的策略

1.閱讀教學模式多樣化

閱讀教學不應僅停留在對課文的講解抑或對各種英語試卷及練習的講解，而應適當豐富閱讀教學模式，將學生的主動性與積極性充分激發(fā)出來，從而形成閱讀教學模式的多樣化。

2.閱讀教學材料多樣化

英語閱讀的材料除了設計課本、試卷及練習外，教師可適當將英語閱讀的材料牽引至雜志、報紙、影視等，使英語閱讀材料呈現(xiàn)出多樣化特征，且閱讀的材料還應與時俱進，順應時代的發(fā)展，符合學生的心境，引起學生的共鳴。

3.精細閱讀教學步驟，使學生真正形成閱讀技能

為了使學生真正形成閱讀技能，閱讀教學步驟應該由簡單轉為精細。除了關注閱讀題目與答案外，教師還應精細分析文章中的重要句子和單詞，讓學生明白為何正確答案源于此處。

4.適時轉化教學理念，順應學生的心理發(fā)展

筆者通過對當下英語學習者的學習習慣和心理特征的觀察發(fā)現(xiàn)，學生對英語學習的熱情與以往不同，大多基于好玩，而非完成學習任務。因此，教師要適時轉變教學理念，不能一味地講解知識點，只為完成教學任務而教學，而應該帶著學生一起探索英語閱讀的樂趣，從而將學生閱讀英語的被動轉化為主動。

5.鼓勵學生運用元認知策略，完善閱讀教學

元認知策略針對的是整個學習過程，學習者在此過程中形成管理意識和行為，目的是使學習者更加高效地完成學習任務。在閱讀教學過程中，教師應鼓勵學生運用元認知學習策略，使學生學會對自己的學習進行管理，從而培養(yǎng)其自主閱讀的習慣與能力，進而激發(fā)學生閱讀的自覺性，優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力。

6.為學生營造良好的閱讀環(huán)境，讓學生在最佳情緒狀態(tài)下閱讀

教學實踐證明，良好的閱讀環(huán)境可以使學生更有效地進行閱讀，良好的情緒更能激發(fā)學生的閱讀潛能。因此，教師應充分為學生營造良好的閱讀環(huán)境，使其在最佳的情緒狀態(tài)下進行閱讀，從而保證閱讀的效果。

7.定期進行閱讀訓練，使學生閱讀能力得到持續(xù)有效的提高

教師要定期組織學生進行閱讀訓練，該訓練不應局限于課堂，而應延展至課外，使學生有計劃、有目的地進行穩(wěn)定而長效的閱讀訓練，從而真正實現(xiàn)閱讀能力的提高。

為了促進學生閱讀能力的發(fā)展，閱讀教學應該遵從科學性與合理性，以語言知識和文化知識的學習為基礎，穩(wěn)定而長效地實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。同時，教師要鼓勵學生運用良好的學習策略，對自身的閱讀活動進行合理的計劃和管理，以提升自身的閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉志合.元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑[J].英語教師，2013（4）.

[2]紀炯炯.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].海外英語，2016（2）.