摘 要：文章通過研究預(yù)習(xí)在教學(xué)活動中的重要性及現(xiàn)狀，提出了有效預(yù)習(xí)在新課改背景下的新要求，指出了提高預(yù)習(xí)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；預(yù)習(xí)；有效性；新理念

作者簡介：郭自青，吉林省長春外國語學(xué)校教師。（吉林 長春 130117）

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0088-02

眾所周知，預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，教師應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)的重要作用。筆者認為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)生擬好預(yù)習(xí)提綱，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進行指導(dǎo)，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的情況和遇到的問題及時以書面形式進行反饋，然后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一、預(yù)習(xí)的重要性和現(xiàn)狀

預(yù)習(xí)對于教師和學(xué)生來講并不陌生，它是教學(xué)活動中的重要一環(huán)。課前的預(yù)習(xí)往往能夠讓學(xué)生在課前對所學(xué)知識有基本了解，從而對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，進一步在課堂上集中精力去聽講。著名教育家葉圣陶說過，在教師指導(dǎo)之前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。應(yīng)該說，預(yù)習(xí)在教學(xué)活動中的作用已經(jīng)為廣大師生所接受，很多教學(xué)實踐也證明了預(yù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。預(yù)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的大體情況，提出自己關(guān)于新知識的問題和看法，還能夠復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，避免出現(xiàn)新舊知識斷層而影響新課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

在教學(xué)中，筆者總會遇到這樣的學(xué)生：天天、時時都在學(xué)習(xí)，總是看見他們忙著做作業(yè)、做習(xí)題，但成績就是不理想。無論這些學(xué)生怎么努力，都不能趕在學(xué)習(xí)的前面，從來都是在同學(xué)后面苦苦追趕，這里面一個重要的原因就是他們從不預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)也僅僅是瀏覽一遍教材而已。課前不預(yù)習(xí)，就不知道對自己來講課程的疑難點在什么地方，聽課沒有目的性和選擇性，總是盲目聽課，效率自然難保證，課上聽不懂、課下自然惡補，復(fù)習(xí)、作業(yè)如此往復(fù)，進入了被動學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。另外，繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易造成新舊知識脫節(jié)，舊知識掌握不牢固，課堂上也就不容易理解和掌握新知識?？梢?，預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)是十分重要的，也是十分必要的。

二、提高預(yù)習(xí)有效性的策略

1. 明確預(yù)習(xí)的具體目標(biāo)。著名教育家布魯姆認為：有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)。如果在預(yù)習(xí)前學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上就會由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c教學(xué)活動，這也是新課程改革的必然要求。因此，教師應(yīng)該在深入分析新課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解單元目標(biāo)和課程目標(biāo)，正確把握該課的重點和難點，向?qū)W生提出有針對性的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)既要體現(xiàn)課程的基本要求，又要有一定的難度，最重要的是目標(biāo)要具體、明確、準(zhǔn)確，這樣預(yù)習(xí)才有針對性。

2. 幫助學(xué)生擬好預(yù)習(xí)提綱。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。在擬訂預(yù)習(xí)提綱的時候，切忌讓提綱習(xí)題化、作業(yè)化，以免學(xué)生陷入題海之中，不僅加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也無法起到預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用。設(shè)計預(yù)習(xí)提綱重在把握知識體系和疑難點，而不是事無巨細，更不是要求學(xué)生把教材從頭到尾復(fù)述一遍。筆者認為，最好將預(yù)習(xí)提綱設(shè)為開放性問題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識理解和分析這些問題，并建立新舊知識點的聯(lián)系。這樣能夠保持知識的連貫性，避免在課堂上學(xué)習(xí)新知識時出現(xiàn)斷層，而再去花費時間回憶舊知識，忽略了新知識的學(xué)習(xí)，造成惡性循環(huán)。

3. 及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式之所以不能發(fā)揮其作用，是因為很多教師基本不檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不重視學(xué)生的反饋，也不了解學(xué)生通過預(yù)習(xí)獲得哪些知識，得到什么體驗，運用何種方法，還有哪些問題沒有弄明白……在教學(xué)中，教師仍然按照自己固有的教學(xué)設(shè)計講授知識，沒有針對性，也沒有選擇性。在這種情況下，學(xué)生沒有目標(biāo)，不能選擇性地聽課，預(yù)習(xí)的效果體現(xiàn)不出來，大家對預(yù)習(xí)會有這樣或那樣的意見，這并不是預(yù)習(xí)本身不好，而是沒有正確的預(yù)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其要重視學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，并及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，突出講解學(xué)生通過預(yù)習(xí)仍沒有解決或無法解決的問題。

此外，教師要通過了解學(xué)生的反饋“以學(xué)定教”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)弄懂了的知識，可以在課堂上讓學(xué)生自己講解是怎么理解這些新知識的，讓他們充分發(fā)表自己的意見，這樣可以很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)仍然沒有解決的問題，教師要積極引導(dǎo)、適時點撥。學(xué)生在預(yù)習(xí)中忽略的內(nèi)容，教師要及時補充，不要留下知識盲區(qū)。對待這些問題，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生、點撥學(xué)生，做到查漏補缺?？傊?，預(yù)習(xí)反饋應(yīng)該成為教師確定教學(xué)方式和教學(xué)重點的主要依據(jù)。

三、有效預(yù)習(xí)的意義

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師教學(xué)生學(xué)，先教而后學(xué)，這種教學(xué)方式下的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)方式被動而單一。新課改要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞?，學(xué)生學(xué)，而后教師釋疑”。這樣，自然能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及分析問題、解決問題的能力。學(xué)習(xí)的最終目的不是知識學(xué)習(xí)，而是獲得學(xué)習(xí)知識的能力，有效預(yù)習(xí)通過給學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力。當(dāng)預(yù)習(xí)成為習(xí)慣時，學(xué)生也逐步掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。這是符合素質(zhì)教育要求和新課程改革精神的教學(xué)方式。

2. 提高課堂學(xué)習(xí)效率。有效的預(yù)習(xí)可以掃清課堂學(xué)習(xí)的知識障礙。它不僅包括對新知識的初步了解，也包括對已有相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。新知識的學(xué)習(xí)建立在已有知識基礎(chǔ)之上，以已有知識去理解新知識、解釋新知識。例如，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，忘記了已有知識、概念或混淆了相關(guān)概念，就會出現(xiàn)理解偏差，影響學(xué)習(xí)效果。無論是“行政班”還是“走班”的教學(xué)模式，學(xué)生數(shù)量都比較多，各自的知識和能力差異較大，聽課起點和接受能力也不盡相同，教師又不能面面俱到，此時學(xué)生若是做了有效的預(yù)習(xí)，就會知道自己哪些問題已經(jīng)掌握，哪些知識還需要學(xué)習(xí)，從而在課堂上有選擇地去聽老師講課，這樣有利于學(xué)生進行思考、消化和吸收新知識。

3. 促進教師不斷加強學(xué)習(xí)。有效預(yù)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生先學(xué)一步，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己動手搜集信息資料，查閱或復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對即將在課堂上學(xué)習(xí)的知識要形成自己的看法。學(xué)生有了相應(yīng)的知識儲備后，學(xué)習(xí)新課時就樂于和教師、同學(xué)交流。在這種情況下，教師如果沒有足夠的知識儲備和應(yīng)變能力，這堂課是不會成功的。對教師來講，有效預(yù)習(xí)既是動力又是挑戰(zhàn)。預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)該對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和要求，指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)的途徑和方法，真正做到“讓教的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)的內(nèi)容，教的行為變?yōu)閷W(xué)的行為，教的方法變?yōu)閷W(xué)的方法”。學(xué)生有效預(yù)習(xí)后，就要求教師做到“以學(xué)定教”，所以教師一定要重視學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，了解他們的疑問，根據(jù)他們的預(yù)習(xí)情況適時調(diào)整教學(xué)行為，釋疑解惑，查漏補缺，真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、完善者和補充者。

總之，有效的預(yù)習(xí)能夠給教學(xué)活動帶來事半功倍的效果。因此，教師不僅要重視預(yù)習(xí)，而且要指導(dǎo)學(xué)生采用正確的預(yù)習(xí)方法、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、提出合理的預(yù)習(xí)提綱，待學(xué)生及時反饋預(yù)習(xí)信息后再確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在這個過程中，教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯 易繼斌