焦瑾彤

摘 要：幼兒階段的教育會(huì)影響到一個(gè)人一生的走向，這就要求幼兒教師采取良好的問(wèn)題以及科學(xué)的提問(wèn)方式來(lái)啟發(fā)幼兒思維與學(xué)習(xí)的激情，特別是五到六歲的兒童。教師應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中多多提問(wèn)，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情；提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理，且擁有較高的可行性；也要重視和幼兒的互動(dòng)性，以此來(lái)提高幼兒語(yǔ)言思維的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言教育；教師提問(wèn)；策略

在幼兒語(yǔ)言教育的過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師應(yīng)該采用提問(wèn)的教學(xué)方法，這樣可以充分地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言意識(shí)，推動(dòng)幼兒的個(gè)性與思維能力。優(yōu)秀的問(wèn)題和提問(wèn)方法可以讓幼兒能夠盡情發(fā)揮自己的語(yǔ)言組織能力，也能夠給孩子提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。所以，幼兒教師要能夠在日常的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中將教學(xué)內(nèi)容與目的作為基礎(chǔ)，多對(duì)孩子提出一些具有時(shí)效性、針對(duì)性的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，來(lái)讓幼兒多多進(jìn)行思維活動(dòng)，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

一、通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情

在日常的幼兒語(yǔ)言教學(xué)課堂中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該把自己的教學(xué)內(nèi)容作為根據(jù)，提出教學(xué)的重難點(diǎn)，還要關(guān)注班上每個(gè)孩子的個(gè)性以及興趣。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中必須要有明確的目標(biāo)，教師要根據(jù)具體的目標(biāo)以及內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題，使用能夠引起孩子興趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師只要能夠嚴(yán)格按照教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)難點(diǎn)一一攻克，才可能更加有效地提高語(yǔ)言教學(xué)的效果。教師合理的提問(wèn)能夠引導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)散思維，從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)而拓寬自己的知識(shí)面與視野范圍。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要合理

1.尊重孩子的差異性

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒不僅是學(xué)習(xí)者，也是活動(dòng)的主題，所以幼兒教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞著幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與差異來(lái)進(jìn)行，不管在提問(wèn)過(guò)程中孩子說(shuō)出的答案是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不該否定或者批評(píng)孩子，應(yīng)該給孩子表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該了解到，同一種問(wèn)題給出不同答案，更好地表現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言教育的必要性，與此同時(shí)也能夠看到幼兒思維的活躍性。

2.注重教學(xué)的目的性

在日常的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言的感知與表達(dá)具有多樣性，而幼兒作為學(xué)習(xí)的主體又擁有活躍的思維，所以為了能夠在有效的時(shí)間、空間中進(jìn)行高效教學(xué)，幼兒教師在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題必須要明確問(wèn)題的目的。只有明確了問(wèn)題的目的，才能夠更加有效地引導(dǎo)幼兒。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題才能夠在有限的時(shí)間、空間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行最為有效的引導(dǎo)，提高他們的思維能力并拓展其知識(shí)面，推動(dòng)幼兒的身心健康與學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

3.教學(xué)進(jìn)程應(yīng)該循序漸進(jìn)

幼兒的認(rèn)知水平不夠高，還有一定的局限性，所以在語(yǔ)言教育的活動(dòng)中，必須要按照循序漸進(jìn)的原則來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教育。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從易到難，由淺入深。通過(guò)這樣層次性的學(xué)習(xí)，能夠降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，讓幼兒能夠形成屬于自己的清晰的思維體系，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

三、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

以往常用的問(wèn)題教學(xué)都強(qiáng)調(diào)了教師的提問(wèn)，缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，這隊(duì)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)產(chǎn)生了一定的阻礙。幼兒具有極為特殊的個(gè)性特點(diǎn)，且在教學(xué)活動(dòng)中，教師和幼兒的對(duì)話也存在著很多不確定性，所以教師不應(yīng)該給幼兒太多的限制。在日常的教學(xué)中教師應(yīng)該把幼兒放在和自己平等的地位上。只有這樣才能夠更好地提高幼兒的語(yǔ)言能力。除此之外，我們能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，孩子一般會(huì)提出不全面、不正確的答案，這個(gè)時(shí)候就要求教師有較高的回應(yīng)技巧，在不回避問(wèn)題的基礎(chǔ)上給予幼兒幫助，教孩子如何使用正確的方法，去探索更加準(zhǔn)確、正確的答案。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造出一個(gè)良好寬松的班級(jí)氛圍，要多讓孩子進(jìn)行提問(wèn)。

在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育的過(guò)程中，提問(wèn)教學(xué)是最普遍也是最高效的教學(xué)方法之一。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，也要求教師能夠更好地對(duì)待孩子，提高教師的知識(shí)文化水平以便更好地應(yīng)對(duì)孩子所給出的答案。教師要加大對(duì)孩子個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)注，把孩子們作為教學(xué)中的主體和重點(diǎn)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，更好地促進(jìn)孩子的身心健康與語(yǔ)言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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