李麗萍

摘 要：在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)中，從英語(yǔ)的使用比例、教材選取、教學(xué)方法手段運(yùn)用三個(gè)方面開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生的反饋信息表明，雙語(yǔ)教學(xué)改善了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“信號(hào)與系統(tǒng)”;雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及信號(hào)分析處理技術(shù)不斷涌現(xiàn)，且這一領(lǐng)域的高水平科技文獻(xiàn)絕大多數(shù)都是英文論文和專(zhuān)著，因此迫切需要理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備迅速吸收和掌握先進(jìn)知識(shí)的能力，為此，本文開(kāi)展了“信號(hào)與系統(tǒng)”雙語(yǔ)課程的研究與實(shí)踐。

二、探索與實(shí)踐

（1）英語(yǔ)的使用比例：要實(shí)現(xiàn)用外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，還需要考慮學(xué)生的接受能力，如果不考慮這個(gè)基本條件，單純?yōu)榱俗非箅p語(yǔ)教學(xué)而犧牲專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，那就本末倒置了[1]。由于理工學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，且之前也沒(méi)有課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，因此，教師可在雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇上采用混合型，即全英文板書(shū)、英文教材以及英語(yǔ)與漢語(yǔ)交錯(cuò)的方式進(jìn)行講授。

考慮到學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性，在授課之初，教師應(yīng)將英語(yǔ)的比例盡量降低，讓學(xué)生有足夠的適應(yīng)時(shí)間。教師也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同而采取不同的雙語(yǔ)教學(xué)方式。對(duì)于章節(jié)標(biāo)題和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，用英文定義和解釋?zhuān)驗(yàn)橛⑽牡谋磉_(dá)往往比中文更清晰準(zhǔn)確;對(duì)于基本概念和原理，同時(shí)用中英文來(lái)定義和解釋;對(duì)于基本方法和例題，為加深學(xué)生對(duì)概念和原理的理解，采用英文板書(shū)和雙語(yǔ)講解。

（2）教材的選?。汉玫慕滩氖谴_保教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)[2]，在眾多國(guó)外優(yōu)秀教材中挑選出文字簡(jiǎn)練，易學(xué)好懂的教材也是重點(diǎn)之一。選擇英文教材的原則是：①滿(mǎn)足課程教學(xué)大綱的要求，體系結(jié)構(gòu)符合認(rèn)知規(guī)律，文字簡(jiǎn)練易讀，排版清晰，例題生動(dòng);②內(nèi)容能體現(xiàn)基礎(chǔ)性和先進(jìn)性，能夠反映國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，使學(xué)生與世界領(lǐng)先的學(xué)科教育保持同步。根據(jù)上述原則我們篩選了國(guó)外眾多優(yōu)秀的原版教材并最終確定了Simon Haykin編著的Signals and Systems作為授課教材，該教材內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理，適合本科生閱讀。

（3）教師的教學(xué)方法與教學(xué)手段：雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，因此教師必須采用多種教學(xué)方法和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，并控制授課節(jié)奏與方式，逐步加快速度，加大授課信息量。對(duì)于學(xué)生，非母語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙使閱讀和理解困難，記憶效果比母語(yǔ)學(xué)習(xí)少得多，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)困難。學(xué)生既渴望接觸國(guó)際先進(jìn)的教材，又容易在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難或抵觸情緒。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，探索一套行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)能力。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，采用板書(shū)和電子教案相結(jié)合進(jìn)行授課，運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行概念講解、理論推導(dǎo)、典型例題和實(shí)際應(yīng)用介紹，教學(xué)過(guò)程注重啟發(fā)和互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做筆記，參照筆記閱讀英文原版教材，克服非母語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，并鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)與討論

在“信號(hào)與系統(tǒng)”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)生的反饋信息以了解教與學(xué)的狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生可以接受英文教材，能聽(tīng)懂教師的授課，也有少部分學(xué)生認(rèn)為英文閱讀困難。通過(guò)反饋信息，我們了解到通過(guò)一段時(shí)間的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，不少學(xué)生已經(jīng)逐步習(xí)慣閱讀英文教材，對(duì)某些概念和原理的理解更加深刻。

雙語(yǔ)教學(xué)在山東中醫(yī)藥大學(xué)理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）剛剛起步，許多環(huán)節(jié)尚待探索和完善，“信號(hào)與系統(tǒng)”作為理工學(xué)院雙語(yǔ)授課的先驅(qū)，擬通過(guò)該課程的雙語(yǔ)教學(xué)探索出適合于理工學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)體系和內(nèi)容，從而也可以促進(jìn)我校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，“信號(hào)與系統(tǒng)”與后續(xù)課程“數(shù)字信號(hào)處理”，研究生課程中的“高級(jí)信號(hào)處理與分析”等教學(xué)內(nèi)容都有密切的聯(lián)系，是一個(gè)統(tǒng)一的課程體系。作為該課程體系的基礎(chǔ)課程，通過(guò)“信號(hào)與系統(tǒng)”雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐亦可逐步推動(dòng)其他相關(guān)課程的雙語(yǔ)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程群的雙語(yǔ)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白 蓉，岳學(xué)東.高校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)模式與目標(biāo)定位初探[J].科技展望，2015（16）.

[2]常麗萍，李 剛.信號(hào)與系統(tǒng)雙語(yǔ)課程教學(xué)模式探討[J].高等理科教育，2013（2）.