許曉嵐

摘 要：小學(xué)英語教育旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心及展現(xiàn)自我風(fēng)采的能力?！坝行А笔侵附處煹慕虒W(xué)方式促使學(xué)生達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，從而在教學(xué)過程中達到事半功倍之效。為了增強教材的有效性、實用性，優(yōu)化教學(xué)效果，我們有必要對課堂教學(xué)中各板塊作進一步的重組與整合，打破原有的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。

關(guān)鍵詞：重組教材；取舍補充；有效性；實用性

中圖分類號： G623.31 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-022-1

小學(xué)英語教材中每個單元都包括眾多部分。如果教師拆分開進行教學(xué)，難免缺乏系統(tǒng)性與連貫性。因此，教師應(yīng)善于挖掘各個部分之間的隱蔽的聯(lián)系，然后確立一條主線將各部分的內(nèi)容放置于一個大情境中引出，再進行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我們還需聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情與生活實際，將教材內(nèi)容重組，并適當(dāng)結(jié)合課外資源，使教學(xué)內(nèi)容達到最優(yōu)化，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的全面開放，從而順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

一、不同年級、單元、板塊之間的重組

我們平時所接觸的教材主題大多貼近生活實際、富有情趣，符合小學(xué)生的心理特點和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。但也有值得我們探討的地方，比如在一年級和三年級中都出現(xiàn)了數(shù)字的教學(xué)，使得學(xué)生對于已知的知識缺乏新鮮感，學(xué)習(xí)興趣不高；單元與單元之間缺乏聯(lián)系，以獨立話題為單位，知識的復(fù)現(xiàn)率不高；每個單元的綜合板塊知識性不強，不能引起學(xué)生足夠的重視等。

這就需要我們教師在吃透教材的基礎(chǔ)上加以重組與創(chuàng)造，綜合學(xué)生的學(xué)情、認知水平和學(xué)習(xí)能力等多方面，力求學(xué)生能扎實地掌握知識點并靈活運用到我們的學(xué)習(xí)生活中。例如學(xué)生在五、六年級會接觸到月份、日期和節(jié)日的表達等內(nèi)容，看似這些單元都是獨立的，我們?nèi)绻馨l(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，再用一條主線串聯(lián)在一起，就變得息息相關(guān)了。在課前的Free talk或是Daily English中，我們就能通過這些話題與學(xué)生交流，溫故知新、逐步拓展，從而增加學(xué)生對于此類話題的語用能力。例如在教授六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，我們老師就能以一張英文報紙作為主線，通過不同版面中外記者對中國新年的報道來讓學(xué)生了解我們國家歡度春節(jié)的方式。同時，從不同國家記者的報道中解決Culture time的部分，讓學(xué)生在強化我國傳統(tǒng)習(xí)俗的同時了解其他國家的文化與生活方式。

對于每個單元的各部分，我們也能從中找出連接點并加以整合。我們教材中前幾個板塊分別為Story time語篇教學(xué)Sound time語音教學(xué)Cartoon time 卡通故事教學(xué)，剩余則是Fun time / Checkout time等板塊。在教學(xué)過程中，我們大部分教師在充分把握教材的基礎(chǔ)上融入自己的教學(xué)想法，先將Story time作為第一課時處理，再幫助學(xué)生掌握新單詞、句型。然后再處理Cartoon time，這兩大板塊解決掉了，那本單元的重難點也所剩無幾了。這種大強度的給學(xué)生灌輸重點詞匯、句型，往往只能讓學(xué)生機械性記憶。而這種記憶也僅僅只是短時性記憶。同時，老師們覺得學(xué)生的筆頭作業(yè)學(xué)生完成得好，就單一地認為這個單元的教學(xué)任務(wù)完成了，可以接著開始另一個單元了。其實我們恰恰忽略了學(xué)生對于語言的運用能力，而這運用能力的操練往往就在后面的綜合板塊中。綜合板塊往往由Fun time / Rhyme time / Song time / Checkout time / Ticking time等部分組成，形式豐富多彩但知識性不強，這也是不能引起老師關(guān)注的原因。老師通常就一帶而過或是讓學(xué)生課后完成。老師不檢查學(xué)生的完成情況，學(xué)生就進而忽略不計。

那么，怎樣才能將綜合板塊發(fā)揮最大的限度呢？我們教師需要積極地研究其深層的作用，對每個環(huán)節(jié)加以分析，發(fā)揮其拓展功效。若將前面知識性強的板塊與綜合板塊相融合，不僅能幫助學(xué)生擺脫枯燥感，還能提高學(xué)生的語用能力。比如在三年級有時間表達的教學(xué)，綜合板塊中呈現(xiàn)了如何制作時鐘的具體步驟，書本后面也給我們提供了材料，我們就能讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)作業(yè)，回家制作好時鐘，并用彩筆加以色彩或是擬人化。在新授課時，我們老師就能以此作為主人公Mr. Clock來串聯(lián)整節(jié)課。課上，學(xué)生不僅能一一展示自己的制作成果，還能準(zhǔn)確無誤的用英文復(fù)述制作時鐘的步驟。學(xué)生的動手能力和口頭表達能力充分體現(xiàn)，也使得學(xué)生更重視每單元的各板塊，使之更加豐富多彩。

二、不同學(xué)科、生活經(jīng)歷之間的重組

英語作為一門綜合性強的學(xué)科，與其他的學(xué)科也是息息相關(guān)的。新課標(biāo)提倡在英語教學(xué)中進行學(xué)科融合滲透，充分開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道來創(chuàng)設(shè)學(xué)生習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

英語學(xué)科中蘊涵著豐富的美育、德育因素，我們把藝術(shù)、情感教學(xué)與英語相結(jié)合，極大地豐富美育與德育的內(nèi)涵。比如在教授星期、數(shù)字時，我們通常會滲透歌曲《days of the week》、《ten little Indians》等，或是將一些單詞、語句融入一小段音樂，借助音樂的旋律幫助學(xué)生記憶，有利于強化學(xué)生的記憶力，提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，英語與我們的生活實際密不可分。比如句型Can I help you？ / Whats the weather like today？等這些都貼近我們的生活和學(xué)生實際，但也有一些由于文化背景不同，學(xué)生從未接觸與體驗過。那么我們就試圖從生活或文化入手，幫助學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，啟發(fā)與留意生活中的點滴，幫助老師擺脫對固定教材的依賴。比如對于在教授六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，我們就能通過設(shè)計環(huán)保標(biāo)語，幫助學(xué)生鍛煉口語交際，從而上升到德育教育，保護地球，從點滴做起。這些活動設(shè)計的目的就是將各部分教學(xué)內(nèi)容有效的鏈接起來，給課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩。

教育學(xué)家葉圣陶先生指出，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到益處，還得靠教師的善于運用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重教材的實用性、有效性，活用教材，讓學(xué)生盡可能汲取豐富的知識，提高英語的語用能力。教師只有敢于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，多研究、多創(chuàng)新，利用教材的有利因素為教學(xué)設(shè)計、環(huán)節(jié)銜接提供服務(wù)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語的運用能力。endprint