童曉凱　章信

摘要：運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，對8節(jié)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)情境質(zhì)量進(jìn)行了評價，并分析了這些優(yōu)質(zhì)課中教學(xué)情境的特征，指出了教學(xué)情境設(shè)計中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)；教學(xué)情境；評價標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)優(yōu)質(zhì)課；教師專業(yè)成長

文章編號：1005-6629（2018）1-0008-05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1提出問題

贊可夫認(rèn)為：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有助于學(xué)生知識與技能的遷移。在學(xué)習(xí)中學(xué)生原有的知識是新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在多種方法創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗起到先行組織者的作用，幫助學(xué)生去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義，對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)科知識的實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的不是為了單純地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而是希望學(xué)生能將學(xué)到的化學(xué)知識加以應(yīng)用，解決生活實(shí)際問題，推動社會的進(jìn)步發(fā)展。而情境的創(chuàng)設(shè)更強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性和實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)知識的過程提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是具有主觀能動性且有可能參與教學(xué)活動的主體，是教學(xué)活動復(fù)合主體的重要構(gòu)成。在教師引導(dǎo)下，置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望和解決問題的熱情和責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動力促使學(xué)生主動尋找、評價、開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知路徑。這樣有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、良好的社會責(zé)任感和初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性。教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，好教師注重“具體的”、“特定的”情境教學(xué)，并在教學(xué)中體現(xiàn)出各自的“個性”，使教學(xué)有科學(xué)性，同時更具藝術(shù)性。情境創(chuàng)設(shè)就是一個教學(xué)藝術(shù)化的過程。情境教學(xué)改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，改變了課堂教學(xué)中沉悶的氣氛，改變了學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí)方式，讓教學(xué)變得更生動、活潑。同時情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)符合教學(xué)基本規(guī)律，既有利于促進(jìn)智力發(fā)展，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又有利于促進(jìn)非智力品質(zhì)發(fā)展，提供良好心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境。

那么怎樣的教學(xué)情境才是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境呢？通過對優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)情境分析又能給我們什么啟示呢？

2研究方法

2.1研究工具

張小菊、王祖浩從“功能”和“構(gòu)成”2個維度建立了化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1），為觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課的情境創(chuàng)設(shè)提供了一個很好的分析工具。

2.2研究樣本

筆者從近年來“全國高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩”活動中，按元素化合物知識、化學(xué)原理兩大類課例，從中篩選出8節(jié)優(yōu)質(zhì)課作為研究對象。之所以選擇優(yōu)質(zhì)觀摩課，是因為這些觀摩課是教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的課，教學(xué)實(shí)施中通常特別關(guān)注新課程理念的落實(shí)。對其進(jìn)行分析，有助于了解一線教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理解與教學(xué)實(shí)踐，挖掘亮點(diǎn)，剖析問題，為實(shí)際教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)更合理的教學(xué)情境提供參考。

2.3編碼示例

為說明對研究樣本的處理過程，筆者選取8節(jié)優(yōu)質(zhì)課中的“原電池”和“玻璃、陶瓷和水泥”兩節(jié)教學(xué)錄像涉及的情境作編碼分析，其教學(xué)情境的功能特征及構(gòu)成特征如下：

示例1“原電池”

情境1：播放視頻用橙子給手機(jī)充電大約用了2380個橘子瓣。

分析：F2，選取生活中常見的給手機(jī)充電的場景，讓學(xué)生體會到化學(xué)與生活息息相關(guān)，體會到學(xué)習(xí)化學(xué)對社會發(fā)展的重要意義。

C4，為學(xué)生的交流和參與化學(xué)特定主題的學(xué)習(xí)提供框架。學(xué)生通過橙子電池討論產(chǎn)生電流的裝置等問題，為原電池的學(xué)習(xí)提供框架。

c5，圍繞核心事件的素材源自學(xué)生的日常生活。

情境2：設(shè)計原電池。選擇合適的化學(xué)反應(yīng)，設(shè)計合理的原電池裝置。

分析：C2，包含將要解決的化學(xué)學(xué)科核心問題。什么樣的反應(yīng)可以制成原電池，原電池裝置需要滿足哪些條件。

情境3：體驗原電池。使用溫度計測量反應(yīng)前后電解質(zhì)溶液的溫度。觀察鋅片、銅片、電流表和溫度計的變化。

分析：F3，通過實(shí)驗測量，能夠讓學(xué)生體驗科學(xué)方法。

F4，能夠讓學(xué)生更加了解原電池。能夠?qū)υ姵匦纬烧w的、有意義的理解。

C1，是圍繞原電池而展開的核心事件。

C4，為學(xué)生交流和學(xué)習(xí)原電池提供框架。

情境4：改進(jìn)原電池裝置。

分析：F1，從單液原電池到鹽橋電池，能夠讓學(xué)生遷移所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識存在于一定的情境中。

F4，改造成鹽橋電池，能夠讓學(xué)生形成對化學(xué)概念整體的有意義的理解。能讓學(xué)生將新學(xué)的化學(xué)知識與已有的知識進(jìn)行聯(lián)系。

C1，是圍繞鹽橋電池展開的具體事件。

C2，包含將要解決的化學(xué)學(xué)科核心問題。

C3，建立在學(xué)生已有的化學(xué)知識基礎(chǔ)上。

示例2“玻璃、陶瓷和水泥”

情境1：圖片展示日常生活中常見的玻璃飾品。

分析：F2，讓學(xué)生體會到化學(xué)在生活中的應(yīng)用，體會到學(xué)習(xí)化學(xué)對社會發(fā)展的重要意義。

C4，為學(xué)生的交流和參與化學(xué)特定主題的學(xué)習(xí)提供框架。探究制成這些飾品的原料、過程以及性質(zhì)。

C5，圍繞核心事件的素材源自學(xué)生的日常生活。

情境2：圖片展示光纜、光纖、光學(xué)纖維胃鏡。光導(dǎo)纖維廣泛應(yīng)用于通訊和醫(yī)療。

分析：F2，體會到化學(xué)對社會發(fā)展的重要意義。

C5，圍繞核心事件的素材源自學(xué)生的日常生活。endprint

情境3：探究如何減少和利用玻璃垃圾，節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境。

分析：F3，落實(shí)節(jié)約和環(huán)保理念，進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

C3，建立在學(xué)生已有的化學(xué)知識基礎(chǔ)上。

C5，具有當(dāng)代社會發(fā)展意義。

情境4：圖片展示唐三彩。河南陶瓷，唐、宋陶瓷歷史介紹。西安兵馬俑、鈞瓷等圖片展示。

分析：F3，能夠讓學(xué)生體驗我國悠久的歷史文化，高超的陶瓷工藝，落實(shí)情感態(tài)度與價值觀。

C4，為學(xué)生的交流和參與化學(xué)陶瓷的學(xué)習(xí)提供框架。

3化學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)情境的特征分析

3.1總體情況

根據(jù)從元素化合物知識、化學(xué)原理兩大類課例中篩選的這8節(jié)優(yōu)質(zhì)課中28個教學(xué)情境所具有的功能特征因素的多少，將教學(xué)情境分為3類：有4個及以上功能特征因素的教學(xué)情境，有2～3個功能特征因素的教學(xué)情境，2個以下功能特征因素的教學(xué)情境，并分類進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。用同樣的方法對教學(xué)情境的構(gòu)成特征因素進(jìn)行分析，得到表3。

從表2數(shù)據(jù)可知，在28個教學(xué)情境中，有21.4%的教學(xué)情境有4個及以上的構(gòu)成特征因素，有75.0%的教學(xué)情境能夠?qū)崿F(xiàn)2～3個教學(xué)功能，有3.6%的教學(xué)情境只能實(shí)現(xiàn)2個以下的教學(xué)功能。

從表3數(shù)據(jù)可知，有42.8%的教學(xué)情境有4個及以上的構(gòu)成特征因素，有53.6%的教學(xué)情境具有2～3個構(gòu)成特征因素，有3.6%的教學(xué)情境只有2個以下的構(gòu)成特征因素。這說明化學(xué)優(yōu)質(zhì)課中大多數(shù)教學(xué)情境的構(gòu)成多樣化。

3.2化學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)情境的功能特征

引導(dǎo)學(xué)生將情境信息遷移到所要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容上，是優(yōu)質(zhì)課教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)最多的功能。從圖1可看到，8節(jié)優(yōu)質(zhì)課28個教學(xué)情境中有23個情境體現(xiàn)了功能F1，幫助學(xué)生理解新的知識。化學(xué)優(yōu)質(zhì)課中實(shí)現(xiàn)該功能的教學(xué)情境占82.1%，平均每節(jié)課有2.9個教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了該功能。

有16個情境能夠?qū)崿F(xiàn)功能F2：“讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)意義”，包括引導(dǎo)學(xué)生體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的社會意義和對學(xué)生日常生活的生活意義?；瘜W(xué)優(yōu)質(zhì)課中反映該功能的教學(xué)情境比例為57.1%，平均每節(jié)課有2個教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了該功能。

有18個情境能夠?qū)崿F(xiàn)功能F3，即蘊(yùn)含著科學(xué)過程、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)對社會與人類生活的影響，反映了科學(xué)的社會價值。這些情境內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，從而對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神產(chǎn)生影響?；瘜W(xué)優(yōu)質(zhì)課中實(shí)現(xiàn)該功能的教學(xué)情境占64.2%，平均每節(jié)課有2.3個教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了該功能。

有13個情境能夠?qū)崿F(xiàn)功能F4，即能夠讓學(xué)生形成對化學(xué)概念的整體的、有意義的理解。這有助于學(xué)生將新學(xué)的知識與已有知識聯(lián)系起來，將具體知識與核心概念聯(lián)系起來，形成知識之間的有意義的聯(lián)系。在整合基礎(chǔ)上，理解知識的多重含義，而不僅僅是記憶知識。化學(xué)優(yōu)質(zhì)課中實(shí)現(xiàn)該功能的教學(xué)情境占46.4%，平均每節(jié)課有1.6個教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了該功能。

有14個情境能夠?qū)崿F(xiàn)功能F5，即激發(fā)學(xué)生經(jīng)歷高水平的思維。化學(xué)優(yōu)質(zhì)課中實(shí)現(xiàn)該功能的教學(xué)情境占50%，平均每節(jié)課有1.8個教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了該功能。

從整體來看，對反映各功能特征的教學(xué)情境所占比例從高到低依次進(jìn)行排序，分別為F1，F(xiàn)3，F(xiàn)2，F(xiàn)5，F(xiàn)4。由此可以看出，情境創(chuàng)設(shè)更多地注重知識性以及對科學(xué)方法、情感態(tài)度與價值觀的滲透。情境對化學(xué)價值的體現(xiàn)，對高水平思維的激發(fā)，對幫助學(xué)生進(jìn)行整體理解、有意義建構(gòu)方面需要加強(qiáng)。

3.3化學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)情境的構(gòu)成特征

從圖2可知，有20個教學(xué)情境與教學(xué)主題相關(guān)（C1），這樣可以將教學(xué)情境和教學(xué)主題很好地聯(lián)系起來。引導(dǎo)學(xué)生將情境遷移至所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，具有C1特征的教學(xué)情境占情境總數(shù)的71.4%。

有23個（占總數(shù)的82.1%）蘊(yùn)含了與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心問題（C2）。大多數(shù)教學(xué)情境包含了從問題提出到問題解決的過程，并提供了讓學(xué)生體驗科學(xué)研究方法和研究過程的機(jī)會。研究的優(yōu)質(zhì)課中提出的典型問題有：“鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象可以體現(xiàn)鈉的哪些性質(zhì)？”“正二價的鐵鹽又是如何轉(zhuǎn)化成三價鐵鹽的呢？”

有22個（占總數(shù)的78.6%）符合學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（C3）。它們很好地將要學(xué)的知識建立在學(xué)生已有的化學(xué)知識基礎(chǔ)之上，促進(jìn)了學(xué)生的知識建構(gòu)，調(diào)動了學(xué)生高水平思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有11個（占總數(shù)的39.3%）為學(xué)生的交流和參與化學(xué)特定主題的學(xué)習(xí)提供框架（C4）。

有15個（占總數(shù)的53.6%）的核心問題的相關(guān)事件源于學(xué)生的日常生活或社會發(fā)展實(shí)際（C5）。如“由鈉燃燒引起的火災(zāi)現(xiàn)場如何滅火”“鐵是常見的金屬，大家所知道的鐵的氧化物有化學(xué)教學(xué)2018年第1期哪些”等。

從整體來看，我們對構(gòu)成特征所占整體的百分比從高到低依次進(jìn)行排序，分別為C2，C3，C1，C5，C4?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時更多地考慮與化學(xué)學(xué)科的相關(guān)性，多考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，多考慮教學(xué)主題相關(guān)的具體事件。但是，我們也看到，情境創(chuàng)設(shè)存在與社會生活實(shí)際的聯(lián)系緊密性不足，為學(xué)生的交流和參與化學(xué)特定主題的學(xué)習(xí)提供框架考慮不足的問題。

4存在的不足

從教學(xué)情境素材功能特征要素的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)2、F4和F5的缺失比例最大。F2的缺少說明三維目標(biāo)的情感態(tài)度與價值觀方面還做得不夠，如課例2中關(guān)于鈉的實(shí)驗演示的情境，蘊(yùn)含豐富的知識，但是對科學(xué)方法以及情感態(tài)度方面做得不夠。F4的缺少說明不太重視知識的理解，常常浮于表面。

F5的缺失比重也比較大，教師在呈現(xiàn)情境后，沒有讓學(xué)生去思考其中蘊(yùn)含什么問題，并激發(fā)學(xué)生提出相應(yīng)的看法，而是很快就給出了需要解決的問題。這類常見的做法對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。在統(tǒng)計的活動主題表格分析中發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)情境之后，問題的直接提出者是教師，而不是通過此情境由學(xué)生提出了什么問題，阻礙了學(xué)生一些高水平認(rèn)知活動的發(fā)展，比如發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等。

教學(xué)情境中缺少最多的是C4和C5，C4為學(xué)生的交流和參與化學(xué)特定主題的學(xué)習(xí)提供框架。如課例6在引課時播放了視頻，視頻中講述了工廠的甲醇等可燃液體倉庫著火，并且一旁倉庫還有鈉金屬的存放。不過視頻的核心并沒有體現(xiàn)在金屬鈉的知識上，不在主題框架內(nèi)。C5為圍繞核心事件的素材源于學(xué)生的日常生活或具有當(dāng)代社會發(fā)展意義的主題。C4和C5兩種要素的缺失顯示核心知識與情境生活中的素材關(guān)聯(lián)不夠，以及未給學(xué)生參與特定化學(xué)主題的學(xué)習(xí)提供框架，不利于學(xué)生知識的整合，具有零散性。

5結(jié)論與啟示

通過以上的分析討論，我們可以看到：

（1）優(yōu)質(zhì)課所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境均較有效地實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)功能，有利于三維教學(xué)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。但是，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)情境中化學(xué)學(xué)科的意義滲透，應(yīng)有利于學(xué)生有意義學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)生，從而培養(yǎng)鍛煉學(xué)生高水平思維。

（2）優(yōu)質(zhì)課所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境均較關(guān)注情境的構(gòu)成特征要素，有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。但應(yīng)更多關(guān)注提供學(xué)生交流和參與化學(xué)特定主題的學(xué)習(xí)框架，加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系。

由此可見，我們要創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，不妨立足于功能與構(gòu)成兩個方面。在教學(xué)實(shí)踐中，立足教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)情境的功能特征和構(gòu)成特征，對情境素材進(jìn)行有效組織和有目的的篩選，多反思所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有哪些構(gòu)成特征，能實(shí)現(xiàn)哪些功能特征，如何在教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動中得以貫穿和應(yīng)用，以此來精心設(shè)計和優(yōu)化每一節(jié)課的情境素材。只有這樣才能有效發(fā)揮教學(xué)情境在化學(xué)課堂教學(xué)中的價值，更好地揭示化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科思想，高效地落實(shí)每一課時的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，避免“課堂上熱熱鬧鬧，課后也沒學(xué)到多少”的現(xiàn)象。endprint